课堂教学有效的对话形式

李志文

摘 要：在我们的课堂教学中，合作、沟通、互动与交往决不只是教师和学生、学生和学生在对话教学中的存在状态，而且是对话教学的基本手段。教师与学生、学生与学生，在互动过程中还实现着多种视界的对话、沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以纠正，并产生新的视界，让真理的探求不断增加新的可能性。课堂上的对话形式是丰富多彩的。

关键词：对话；融合；共鸣

一、师生对话

师生对话是对话教学中最常见的对话形式，不仅是师生言语的交流，教学信息的传递和反馈，更是师生相互理解、接受的准备状态，没有师生相互的“接受”“理解”，不可能具有真正意义上的师生对话。在对话教学中师生之间的关系不再局限于以知识为载体的主体（教师）对客体（学生）单向灌输的关系。通过对话教学教师与学生更是一种精神上的共鸣与理解的深入，从而产生师生感情上的互动，共步走入课堂教学，在相互接纳的课堂教学情景中进一步提高师生的精神境界和品位。

二、生生对话

1.创设教学情境，推动生生对话。

情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材。在老师的安排下，学生在理解中阐述自己的观点，就产生了不一样的感受，在对话中理解课文。要求学生联系前一片断进行对比，引导他们对情感态度、价值观做出取舍，从而顺利地完成了认知的跨越和正确价值观的有效建构。

2.通过教师提问，开展生生对话。

学生作为学习的主人，应是学习对话的发起者，积极参与者和评价者，教师要营造易于学生对话的学习环境，培育他们积极对话的冲动和欲望，也就是应像古人所说那样，努力做到“不愤不启，不悱不发”。由此可以看出，以体验、感悟为灵魂的教学课堂，通过师生对话、生生对话打开了学生思维和想象的空间，闪现出个性化的理解，迸发出智慧的火花。这样的课堂，充满了活力和魅力，显现出了生命多姿多彩的美丽！

3.通过学生提问，开展自主对话。

每个学生的生活经验和个性气质都不一样，每个学生对阅读内容都有个性的反应，（如对文本中自己特别喜欢的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感想与作者的意图进行比较等。）在不同的反应中，不同的“突发奇想”，往往使学生之间发生“碰撞”，思维和思维之间进行了质的交流，进行全面的对话。这样的对话和交流在我们的课堂上是经常发生的事情，也是我们广为所用的方法。

新课标指出：“课堂教学应在师生平等对话的过程中进行。”因此，课堂教学必须以学生为主体，主要让学生自己去与文本进行对话，再与老师、同学进行对话。学生在对话的过程中，完成学习的任务，使自己的生命形态得以展现。

三、师生与文本（教学信息）对话

师生与文本（教学信息）是一种互为主体、互相解释、互相沟通的关系。

若要解释文本（教学信息），便要与它们进入一种对话。文本（教学信息）并不是一个没有生命的材料，而是一个活生生的“你”，正如马丁·布伯称之为“我——你”关系。

师生与文本（教学信息）对话实质上是师生与文本（教学信息）的理解建构与生成过程，文本（教学信息）所蕴含的潜在意义是否与师生理解产生共鸣。“倾听”，就是阅读文本，是教师、学生与文本的主体间的对话过程。“诉说”，就是教学的过程，是教师与学生以及学生与学生的主体间对话过程。教师、学生与文本的主体间的对话，也就是阅读的过程，“是一个读者与文本相互作用，建构意义的动态过程”。所以，合适的对话，应该先是“倾听”，思考，自主建构自己的意义之后；才有内容“言说”。然后，在对话中就某一话题，再“倾听”，思考；再“言说”。这是一个反复的确定意义的过程。因此，师生对话的基础是教师与学生分别认真地、潜心地与文本进行对话。

（1）教师与文本的对话：在课程的学习中，教师要组织教学对话，首先必须与教材进行对话，此时教师需要特別注意的问题是：领会编者意图、了解学生的学情和“用教材去教”。特别关键的要深入领悟文本的内涵，找准文本的眼睛，提炼对话的话题；这就要求我们教师做到倾听与诉说，而师生分别与文本对话，“倾听”文本所说，应当是师生及生生之间交流“言说”的前提与基础。可是，学生与文本的对话，自己的阅读、“倾听”普遍缺少。

（2）教师引导学生与文本对话：教师可引导学生多向文本（教学信息）提出为什么，敢于向名人说“不”，善于表达“我认为……”，学生通过对文本（教学信息）的理解和批判展开平等的对话，让学生学会发现、学会分析、学会批驳、学会欣赏，在生本对话中，学生与科学家、编者站在平等的地位上，没有对科学家、编者敬畏之情、盲从心理，学生对文本的感知和理解会更深刻、更精彩，更个性化，无数的体验、奇思妙想纷至沓来，感悟到更多的科学的魅力。

四、师生自省对话（自我对话）

师生自省是指师生在对话教学中及时反思，以解决师生内心的矛盾和困惑及教学中的不足。从某种意义上讲，师生只有不断的进行内心对话，才有提高自己、发现自己不足的可能。课堂中师生的心态在变，对知识的理解在变，知识经验的积累在变，课堂的物体空间在变，教师要根据自己对课堂各种信息的捕捉和把握，采取有效的措施，做到应学生而动。这种自省对活，在通常意义上讲是指现在的我与过去的我、现实的我与理想的我的对话，是此我与彼我的对话，从实质上看，自我对话就是对自我的反思性理解，是以自我过去所积淀的知识经验、思想等进行的探究和合理性追问。

采用以上有效的对话形式的课堂教学，不只是达到教学目标的活动过程，而是师生生命共同成长的过程。