基于职业能力培养的产品推广设计课程教学改革与实践

2017-07-18刘宗明杨勇波

湖南包装 2017年2期

关键词：职业产品能力

赵佳刘宗明* 杨勇波

（湖南工业大学包装设计艺术学院，湖南株洲 412007）

基于职业能力培养的产品推广设计课程教学改革与实践

赵佳刘宗明* 杨勇波

（湖南工业大学包装设计艺术学院，湖南株洲 412007）

培养综合性的满足职业需求的人才已逐渐成为现代高校教育的主要目标，随着教学改革不断深入，高校的教学质量也明显提升。文章梳理了产品推广设计课程体系和符合产品推广设计职业能力培养的内涵，并以现阶段产品推广设计课程教学中的主要问题为切入点，将基于职业能力培养的教学体系引入到产品推广设计课程实践教学中，从课程体系建设、教师队伍建设、教学环境建设、教学质量监管体系建设几个方面对产品推广设计课程实践教学体系进行完善。形成基于职业能力培养的产品推广设计课程教学体系构建。

职业能力；产品推广设计；教学改革

随着高等教育的普及，高校毕业生人数年年递增，2016年756万高校毕业生再次创历史新高，加上经济下行压力仍然较大，被称为“最难就业季”。虽然高校人才输出量大，但是企业人才输入量却十分小，究其原因是高校扩招，部分专业和市场不吻合，高校输出的人才大多缺乏职业能力。企业需要能立马上岗的学生，这就需要培养学生的高校加强学生职业能力的培养，在课堂教学主导下，加强实践教学的导入，在以培养学生职业能力为目标的前提下，采用多元化、体验式的教学方式，引导学生积极参与到课程以及实践学习中来，主动地思考、探索、体验。通过互动、模拟、启发等体验式教学手段，提高课堂质量和效率。

职业能力并非单纯的“职业技能”，而是将一般素质与一定职业活动或工作情境联系起来，劳动者的知识、技能和态度等素质要素整合的一个广义概念。正如我国台湾学者黄孝棪所说,所谓的能力“是指学生能胜任其未来所将从事的工作或活动，而学生要胜任，则须拥有从事某一活动或工作必备的知识、技能和态度等”。所以，培养学生的职业能力，不仅仅需要培养其以社会需求和市场需求为目标的技能应用能力，也需要扎实宽厚的知识基础和相关领域的知识信息，还要具备诚信、沟通、合作、学习等素质。这就需要教学单位、教育工作者在教学过程中合理、系统地安排和规划课程设置，提高学生在课程学习时的体验感。

现阶段，新产品的设计和开发面临着诸多的挑战，产品生命周期越来越短，市场划分越来越细，市场需求多样化，企业竞争也日趋激烈。社会经济进步和产品开发过程中面对各种各样的难题，产品开发流程开始往外扩延，设计师不仅要关注产品的开发、生产，还需要让销售员和消费者能够快速地理解设计理念而参与到产品的推广中，甚至产品的回收或废弃处理都需要设计师的统筹规划，加入到产品设计流程中来。产品设计专业需改掉以前只关注产品，闭门造车的现状，让学生的专业学习与社会、与市场连通起来。要让产品能够快速地转化为商品，它的桥梁就是“产品推广”。因此产品推广设计也是学生将自己的理念、自己的产品设计推向社会和市场的桥梁，这也是一门实践性很强的学科。

1 产品推广设计课程实践教学中存在的问题

产品推广设计为学生的产品设计和市场需求架起了一座桥梁，然而，只有能设计出满足市场需要的产品的人才，才是企业所需要的人才。产品推广设计课程应该根据学习者本身的目的和需求而进行开放式教学的设计课程。教学内容应和具体的产品、行业挂钩，灵活多变且具有很强的适应性。尽管在实践教学、职业能力培养的口号驱动下，学校和教师在课程设置上做了一些调整，但是仍然可以看到诸多弊端。

1.1 开放式教学不开放

产品推广设计是一门理论为辅，实践为主的课程，大量的实践内容需要学生深入市场去完成。但在传统课堂教学模式的规范下，尽管课程设置了实践教学部分，实际操作起来确很困难。“无规矩不成方圆”是传统课堂教学的真实写照，一般高校也有各种各样的条规和监管制度来树立课堂规矩，这对于一个需要能在课堂和市场不定期切换的课程来说，达到理想的教学模式基本不可能。即使是能争取到小部分的非课堂的实践时间，但时间的限制，一是学生无法充分地接触市场，二是老师在一对多的情况下也没有充分的时间和精力兼顾到所有学生。

1.2 学生主动性差

基于产品推广设计课程的特点，需要学生去了解市场、分析市场、发现市场，然后再回头来思考怎么打造自己的设计和市场之间这座推广的桥梁。由于长期接受灌输式的教育，尽管方法在心中，学生在面对真正实践的时候都有些不知所措和茫然，也不知道如何开始，受到一点挫折就容易放弃。在脱离监管的情况下，有些学生根本不去完成老师交代的任务，把实践时间当放假，最后导致完成工作质量不佳。

1.3 校内实践与社会脱节

一方面，实践课时少，很难形成系统、规范的实践内容；另一方面，高校教师由于各种压力，往往都偏重理论教学和科研，忽视实践教学，而且多数实践教学内容都是来源于书本，与社会脱节。再者，设计是一个注重个性和共性共同发展的专业，设计师既要有个性，又要有很好的团队合作能力。现在企业的设计部门都比较注重工作环境和设计氛围的打造。而高校学习，大多都是没有专门的教室的，学生学习场所的流动性很大，因此对职业环境的体验几乎是没有的。

2 基于职业能力培养的实践教学改革

综上所述，目前的产品推广设计课程的教学模式是无法达到企业和社会对于产品设计专业学生的能力要求的，为了满足不断变化的社会需求，为了让学生在课堂上所学、所做能够真正应用到将来的工作中去，高校在实践教学中应注重职业能力的培养。

2.1 产品推广设计课程的学生职业能力解析

通过对产品开发设计流程变化的解析，以及产品推广设计在产品开发设计流程定位分析（图1），提炼出完成产品推广设计课程学习的人才培养所需要的职业能力，即职业基础能力、产品推广设计专业技能、职业综合素质。

2.2 教学课程体系优化设计

在现行理论教学加实践的课程进行得不顺利的情况下，基于以上职业能力培养的需求，在课程教学中，应提高学生的主动性和参与性。把理论教学和实践教学以更加灵活的方式结合起来，例如在课程安排上，把整个课程时间当成一个项目完成时间来推动，结合学生自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的产品来做产品推广设计项目，把专业学习和兴趣爱好结合起来。再组织协会或工作室的形式，打造贴合企业职业环境的学习氛围，以这样的形式进行“赛训结合”、“证训结合”、“校企项目结合”，推动和提高学生组织和学习能力，也能更好地检验学生实践的效果。

图1 产品开发流程影响产品推广设计的因素与职业能力

2.2.1 职业基础能力产品推广设计所要求的学生职业基础能力包括基本的设计能力，产品快速表现能力、计算机软件应用能力。设计创新是产品推广设计的核心，对于越来越细化的小众市场，越来越短的产品生命周期，不断地设计创新是设计师基本能力的体现。设计创新是形成于头脑的一个概念，如何表达出来呈现在客户面前也是最基本和最重要的能力。一方面，现在的学生越来越忽视手头快速表达能力而偏重于计算机表现能力，而作为一个企业需要的人才而言，两者都是不可或缺的；另一方面，因为产品推广是作为产品转化为商品的桥梁，搭建桥梁也需要极强的语言组织能力和表达能力。因为产品推广设计课程是高年级课程，前面有了大量专业课程训练作为铺垫，因此在本课程第一阶段就需要对学生职业基础能力做一个检测，根据学生能力的高低以及偏向，制定不同的实训计划。

2.2.2 产品推广设计专业技能产品推广设计的专业技能主要包括市场调研、用户调研以及调研报告的书写，策划案的文案组织和书写、产品推广涉及相关要素的设计、推广活动的创新和组织能力等。市场调研及分析总结能力是此课程的必备技能，是为后面做一系列策划和活动主题定位的保障。以上这些专业技能培养中，以产品推广设计创新为主线，对每个环节的能力都进行模拟真实职业要求实训，建立协会或者工作室模拟真实的工作场景，学生分组按项目进行训练，项目内容以学生兴趣为向导，为学校周边或所在地商店产品为基础，完成一套完整的产品推广设计的策划案，并进行部分项目的实际操作。

2.2.3 职业综合素质在产品推广设计工作中，职业综合素质就包括学生与产品设计到销售的所有环节相关人员的沟通和协调能力，在客户面前的表达能力，对待工作认真负责、积极主动的职业素养，自主学习和压力调节的能力。这些能力都是无法量化、难以考核的，但是却能决定我们职业成败的主要因素。因此在课程实训过程中，要多鼓励和激化学生开口说、敢于说，多创造学生做报告的机会，制定细致的等级考核标准。培养学生认真负责、敢于表达、团队协作的职业素养。

2.3 教学师资队伍优化建设

职业能力的培养要求加强学生实践课程的合理化、真实化、高效化。所以光靠以前理论知识为重的教师已经不能满足需求。学校应鼓励教师走出去，学校可以跟企业进行挂钩，让教师可以定期到企业进行实践培训和锻炼，通过参与到实际项目中，拓展实践能力从而提高实践教学水平。也可以请来企业相关人员到学校进行兼职，给专业带来新理念、新的专业要求和职业人员要求的解读，将他们的实践经验分享给老师和学生。亦或采用“双师制”，课程教学不再是单个老师一教到底，而可以让课程教师和企业骨干相辅相成给学生进行授课和辅导（图2）。一方面课程老师和企业骨干可以加强沟通，让课程老师的理论基础和教学经验与企业骨干的实践经验更加快速高效地结合起来传授给学生；另一方面，由于产品推广设计课程实践内容尤为重要，“双师制”可以分散学生的数量，让老师有更多的精力在课程内辅导、监督好学生的学习、训练效果。

图2 课程教学师资模式

2.4 教学物质环境优化建设

对于产品推广设计这个课程来说，大量的资料收集和整理；团队不定期的讨论；老师不定期的辅导都是非常重要的事情。这就需要符合职业培养要求的、专业化布局的专业教室或者是工作室的支撑。对于这样的课程而言，思维的维护是一件特别重要的事情，一旦打断了，重新构建就很难。现代企业和设计公司都开始注重打造工作环境，而在大部分高校，设计专业学生并没有专门的教室，有时候课堂时间结束了，学生就算还兴致满满也不得不收拾东西走人，需要把教室腾给接下来要上课的学生。因此建立合理化、系统化的专业教室是必不可少的。专业教室要布局合理，符合职业场景模拟的要求，设备配置和功能应用都要符合专业要求。严格把控和开放管理兼具，通过严格把控维护好学生和教师的训练成果，开放管理是争取更多的社会资源，让其成为教师挂职锻炼的场地。

2.5 基于职业能力课程教学质量监管

基于职业能力培养目标教学质量的监控是基于课程教学特点而采取的全面的、全方位的、全过程的质量监督和控制。加强教学质量的监控，对整个教学过程进行动态的管理，教学质量的检测贯穿于整个教学过程中。

2.5.1 课程教学质量监管必须有据可依在整个课程教学的过程中，不管是理论还是实践环节，每一个训练都制定有据可依的质量标准和要求。质量标准要根据课程教学目标而设定，涵盖每个教学环节，包括职业基本能力、专业技能和职业综合素质的判定。

2.5.2 建立课程教学质量监管网监管主体可以是学院领导、专业老师，也可以是课程教师和学生自己。当然也可以是校外企业、用人单位和其他社会人员。

2.5.3 形成反馈系统和调节机制在整个课程教学质量监管过程中要重视监管网络的评估和反馈。能对评估和反馈做出迅速的反应和应对措施，以提高整个课程教学的质量和效率。