罚之有道

□刘阿涛

罚之有道

□刘阿涛

万玮摄

教育是一项爱的活动，但当言语说教不能达到预期的教育目的时，就有必要运用适度的惩罚教育来对学生起到约束、引导作用，正所谓“罚之有道”。对此，我的做法是遵循五“不”原则。

不体罚

面对犯错的孩子，体罚看起来是一种最快速、有效的处理方式——孩子的违纪行为会因暴力的威慑而得到“有效”纠正。但是，我们也必须看到这种简单粗暴的体罚行为带给孩子的伤害——它不仅伤害了孩子的自尊心，也给孩子心灵蒙上一层阴影，甚至可能导致学生产生厌学情绪以及自卑心理。因此，用体罚的方式来“改造”学生，有悖于我们的教育初衷，必须坚决反对。

不连坐

许多班级都在实行小组合作制管理，同一个小组的组员们有奖共享、有罚共担，即为所谓的“连坐”。可以说，这种奖惩方式在某种程度上能够激发、培养学生的集体意识，但如果有个别学生屡次犯错，导致其他组员多次无辜被罚，那么这些组员难免会对该生产生排斥心理，不仅不利于实现团结合作，还可能刺激该生做出报复性犯错行为，演变为恶性循环。

因此，在小组合作模式下，我们应遵循如下原则：“罚”不责众，做到公平公正，保护其他同学的正当权益；“止”错有赏，鼓励组员间的监督、帮扶行为，促使小组内建立起良性的合作氛围。

不迁移

对待犯错的孩子，我们常用的一些惩罚措施在实质上属于厌恶刺激，比如让他们值日、抄写班规等；或是减少愉悦刺激，如禁止他们玩游戏、参与集体活动等。这些方法虽然有一定效果，但使用次数过多的话就会导致“坏苹果效应”，让学生走向“破罐子破摔”的错误方向。因此，在处罚犯错的孩子时，我们要尽可能回避这种迁移处罚，以免弄巧成拙。

不揭老底

教育不是万能的，学生犯错屡教不改也是一种正常现象。面对这样的学生，我们在进行批评教育或惩戒教育时，最好不要“揭老底”“翻旧账”——或许老师是想引导孩子回忆前车之鉴，从中汲取教训，可对于学生来说，这是对他们的厌恶，是一种伤害。

在“超限效应”下，学生很容易产生更加强烈的反抗情绪，不利于我们对其进行后续教育。因此，我们在惩戒学生时，一定要就事论事，给予学生充分的尊重。

不伤自尊

著名教育家苏霍姆林斯基说过，学生的自尊心是一种非常脆弱的东西，要极为小心地对待它。的确，现在的学生大多拥有较强的自尊心，也极易因自尊受挫而产生自卑心理，不利于未来的发展。我们在通过惩罚手段教育犯错的孩子时，一定要实事求是、有理有据地指出惩罚他们的原因，仅针对错误行为、错误观念进行纠正和教育，而不能对学生进行人身攻击，否定学生的人格等。

惩罚的目的在于教育学生、转化学生，所以我们一定要以宽容和理解为基本态度，以关注学生健康成长为目的的基础上进行，既要讲究方法，也要掌握火候，决不能任性而为！

（作者单位：广东省深圳市光明新区爱华小学）