音画结合 携趣导学

王宇蔚

【摘 要】

名著改编是小学语文教材中的经典课文，从课文所涉及知识的深度与广度来看，名著改编课文的教学难点在于把握学生融入课文世界的恰到好处。音画结合的情境创设方法，可以迅速激发学生的学习兴趣，但还需要将这种兴趣吸引到课堂阅读中去，才能切实发挥情境创设法的效用。同时，为避免学生过度沉溺于音画世界中，则需要教师随时掌控教学节奏，引导学生有步骤地阅读，用正确的方法解读课文。

【关键词】

音画结合 情境创设 名著阅读

情境教学法是教师根据教学大纲和教学内容，在教学过程中有目的、有计划地创设具体的教学场景，具有较强的情绪色彩、场景生动而形象，以便于激发学生的情感和学习兴趣的教学过程。通过情境学法会融入声音、画面、互动游戏、旅游观光等教学手段，以丰富教学场景。那么，在具体的情境创设中运用哪一种或几种教学手段，还需要视教学内容和学生的接受程度而定。

一、音画结合，创设情境

对于名著改编等有深度的课文，在创设情境时最好采取“音画结合”的形式，使课文中的人物和故事情节更加生动形象，贴近学生的生活环境和情感认知。

以苏教版小学语文六年级教材中《三打白骨精》一课为例，这个《西游记》中的精彩桥段早已深入人心，很多学生从小就听、看这个故事，对故事的人物早已耳熟能详。但怎样使学生将这些原有的认知与课文阅读联系起来，就需要借助情境创设的教学方法，引导学生的兴趣落到课堂教学情境中。而要做到这一点，则需要运用“音画结合”的情境创设方法。

《三打白骨精》这个桥段已被多次搬上屏幕和荧幕，极大地丰富了教学资源，而这些影视资料本身就是最好的音画结合资源。但在教学活动中却不能直接使用。一方面影片时间较长需要剪辑，另一方面影片中一些与教学内容不符之处、或容易造成学生误读，则需要根据教学内容进行剪辑处理。由于84版《西游记》版影视作品巨大的影响力，还可运用该版作品的片头由、片尾曲和插曲作为教学情境的背景音乐。如在教学活动开始时使用片头曲，可迅速吸引学生的注意力。

另外，还有一点不容忽视，当前很多文学作品都有改编的影视作品问世，小学生在业余生活中对这些影视作品也有所涉猎，即使在教学过程中教师没有融入这些影视作品作为教学资料，那么在教学过程中学生也会不由主地联想到这些影视作品。但这种联想是在教师监控以外产生的，也就是说缺乏教师的正确引导，学生很可能出现误看影视作品的情况，进而对课文内容产生误读，会大大影响教学效果，且在学生的思想意识里扎下误读的根，在今后也很難纠正过来。因此，与其让学生被动地联想影视作品，倒不如在教学伊始就将其运用到音画结合的情境创设中，由教师引导学生从正确的路径来欣赏影视作品、解读课文内容。

二、携趣导学，控制节奏

音画结合的情境创设法能够迅速吸引学生的注意力，但怎样延长学生的注意力保持时间，则需要不断变换教学节奏和内容，通过创设不同的诱思使学生的情绪保持在课堂教学氛围中。

以《三打白骨精》这篇课文教学中，通过引入84版《西游记》主题曲可以迅速吸引学生的注意力，接下来教师可用展现孙悟空个性特点的小视频、或表现其特征动作的画面进行定格，然后引导学生讲一讲孙悟空到底有多少个称号，每个称号又是因什么而取的，通常是什么人这样称呼他？比如“美猴王”是作者、读者这样称呼他，而“孙大圣”“孙行者”通常是天庭神仙这样称呼他，而“猴哥”这个爱称，则是八戒的专利。再比如唐僧、猪八戒、沙僧等重要人物，也可以通过这个方法来引导学生一一列出，有助于学生对人物形象的正确、全面的认知，以避免误读。这种方法既激活了课堂教学氛围，也方便教师控制教学节奏，防止学生因过度沉溺于影视作品而游离于课堂教学氛围以外。

三、反思回味，升华理解

名著改编课文往往蕴含深刻的寓意，理解寓意是教学的重点与难点。之所以称为难点是由于小学生的思想意识和认知高度还很难自主探究课文的寓意，因此需要教师从旁点拨，启发反思。

在《三打白骨精》这篇课文中，呈现了唐僧师徒四人在面对白骨精时出现的分歧与争执，孙悟空的“三打”明明是在斩妖除魔，但却得不到唐僧师徒三人的谅解，展现了信任的重要性，也说明了人与人之间沟通的重要性。在启发学生认识到这一点时，还需要教师在播放人物或情节画面时，启发学生反思体味：通过回味“二打”、“三打”中唐僧师徒四人的动作、情绪、语言，进行逐个对比，来引导学生勾勒每个人物的性格，甚至上升到人生观的追求。如孙悟空“二打”后，唐僧的表情是“惊”，进而“摔”下马来，说明他笃定“慈悲为本”的佛家信仰；而悟空对白骨精则是“一棒打死”，毫不留情，说明他嫉恶如仇，果敢又随性，而悟空“笑”的画面，更直接地展现了他的自信与乐观，这些性格、情绪仅凭文字是很难启发学生想象的，通过画面，甚至配以背景音乐的引导，使学生对人物和故事的认知更加直观、具体，且助于升华理解课文寓意。

名著阅读是小学语文教材中的经典课文，也是引导小学生接触文学经典著作的开端。怎样通过生动具体的教学活动来展现抽象的文字，使小学生也能深度角度文学作品，这是情境创设法需着重解决的课题。本文介绍的音画结合法，虽然在情境教学法中较为常用，但在具体应用中，共组合搭配也是千变万化的，要视不同的教学内容而定。同时，为防止学生过度沉溺于音画情境中，还需要教师从旁时时监控学生的情绪，及时调整教学节奏，使学生的思绪穿梭于真实与虚幻之间，才能激发学生的学习兴趣、启发学生的发散思维，切实发挥情境教学法的效用。