少教多学在初中语文教学中的运用分析

黄邦贵

摘 要：随着社会的发展和进步，学生的教学更加趋向于主动学习的状态。语文的学习本身就是一门探究性的课程。初中学生在学习的过程中要更加积极主动，而教师也要重视引导学生在学习中养成自主学习的好习惯，从而更加有效率的学习。

关键词：少教多学；初中语文；教学

少教多学是当前教学中一种常见的学习状态，由于少学多做的学习方式以学生的自主学习为出发点，是建立在学生学习的主动性的基础之上的，因而更加注重学生的独立思考，对学生的进一步学习与发展起着至关重要的作用。作为教师而言，在课堂上的讲解要时间短、质量高，将更多的时间交给初中学生，从而让初中语文的教学更有质量。

一、注重课堂的有效提问

课堂学习中教师与学生之间的互动是较好的学习方式，在初中语文课堂的学习中，作为教师而言，要合理安排时间，在课堂上进行有效的提问，这样才能引导初中学生多思考和多学习。例如，在学习老舍《济南的冬天》这篇文章的时候，为了让初中学生的思考更加有效，教师在一开始让初中学生进行阅读或者是进行教学之前，可以针对课文所学习的内容进行课前提问，例如“为什么老舍先生会选择写济南的冬天，而不是选择其他城市”、“济南的冬天这篇文章中作者是如何进行描写的”、“作者对于济南的感情又是怎样的”等一些与课文密切相关的问题，初中学生在听到这些问题的时候，就会在学习课文时将所学内容与问题进行结合，从而在学习中去思考。这样在这种提问的形式下就有可能进一步让初中学生学会自主思考学习，同时也促进了课堂的少教多学，提升了课堂学习的效率。其次，在提问学习中，教师除了通过在正式讲课之前进行一些提问来促进初中学生的学习与思考之外，还要注重在课堂教学的知识讲解过程中来进行一些有效的提问。比如教师可以在通过对文章的分析之后，对学生进行相关总结的提问，“老舍这篇文章写作的獨特之处在哪里”、“请大家阅读相关写景的文章与济南的冬天这篇文章进行比较，并写出自己的学习心得”等等这些问题就可以在课堂学习中提出来，然后给学生一定的时间，这样他们在课后也能够思考和总结，从而进行更多的学习。因此，课堂学习的有效提问能够促进语文的少教多学。

二、注重团队的合作学习

团队学习的效率相对较高。初中语文的学习需要学生更多的交流才能进一步促进学生的学习，而且语文的学习需要学生的积累和分享，这样才能逐渐拓展自己的视野，帮助自身更好的融入到学习的氛围当中。因而，在初中语文的课堂学习中，教师要为学生安排相应的小组让他们自己进行学习和交流，这样才能进一步让初中学生放开自我，更多的在小组氛围的带动下积极主动学习。比如，在学习朱自清的《春》这篇文章时，关于春的描述，自古以来不论是古诗词、散文等都有过很多的描写，而朱自清的这篇《春》与其他所描写的文章的春有什么区别、作者的描写方法是什么、还有哪些关于春的相关文章以及古诗词、积累关于季节的相关诗句和成语等等，这些内容要求初中学生要掌握大量的信息。因此，小组合作学习非常有必要，这样在一个小组内小组长可以和小组成员商量负责进行学习任务的相关分配，其他成员可以自己选择想要做的板块，在课上的小组合作中，团队之间可以针对教师提出的问题相互发表意见进行交流，然后有不同的意见可以归纳整理再与其他小组或者全班同一起交流；而在课下的时候，小组学生之间可以分配要积累的具体内容，比如，有的学生负责积累春夏的古诗句和成语，而有的同学负责积累秋冬季节的搜集，还有的学生则是寻找与朱自清描写的《春》相关的文章以及涉及的课外知识点等等，这样在经过课下的合作之后，团队之间为了自己的小团体就会更加积极努力去搜集资料，也能督促学生更好的完成自己的任务。团队合作就是积极发挥学生自主能力的学习方式，这一形式能够开拓学生的思维，促进学生之间更多的合作学习，是少教多学的典型模式。

三、注重课程的学习监督

少教多学的学习模式更多的注重的是学生的主动学习，一般而言是在教师的指导与引导下进行的学习。为了进一步保证少教多学的效果，也为了促进初中学生的有效学习，教师在课程学习的过程当中应该做好学习的监督，这样才能保证高质量的语文学习。课程学习的监督包括两种方式。第一就是初中学生之间相互监督，第二就是教师对初中学生的监督，而最重要的监督就是学生之间的学习监督。例如，在语文课程中会有大量的积累学习，不论是背诵、作文阅读还是名著阅读，语文的学习离不开课后丰富的知识积累。因此，为了保证初中学生阅读的积极性，让初中学生在少教多学的氛围中进行学习，教师要注重进行监督。首先就是学生的监督，在教师布置完一些相关的阅读内容以及背诵内容之后，小组长要负责相关的学习检查，比如在背诵一首古诗时，小组长可以分配组员两两之间进行背诵与默写的检查，之后对于所检查的结果进行汇报，让每个成员的学习结果都能得到更好的检验。这样初中学生在通过自己小组成员的检验下，就会有更多的动力去学习好语文课程内容。其次就是教师的课程监督，作为教师来说，不可能每一天都对每一个学生的积累、阅读以及作业等做出细致的检查，因而教师可以进行抽查，就是每一天在进行完小组作业的检查之后，教师可以针对学习任务进行简单的检验，以帮助学生督促自身学习，让初中学生在教师的监督下以及学生小组的监督下做好少教多学的语文课程学习。

四、结语

少教多学的学习方式是建立在以教师为主导、学生为主体的课堂学习当中的，作为初中语文教师，既要注重课堂的有效提问，还要关注学生的合作学习以及课后的监督，通过多种多样的教学方式来促进初中学生的自主学习、合作学习与交流学习，让初中学生保持良好的学习状态。而教师也要注重把握角色定位、做好学习引导，最终提升课堂的学习质量。

参考文献：

[1]杨殿清.初中语文阅读教学“少教多学”模式的构建[J].中国校外教育，2016，（21）：76.

[2]苏亚平.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J].中国校外教育，2014，（32）：23+18.

[3]于丽娟.少教多学，构建高效课堂——初中语文教学模式的探讨[J].学周刊，2014，（05）：32.endprint