提升中职英语教学有效性的对策研究

蔡金仙



提升中职英语教学有效性的对策研究

蔡金仙

福建经济学校

有效的中职英语教学对于提高学生英语学习兴趣和形成语言技能、培养高素质劳动者和技能型人才具有重要作用。但现阶段中职学生的英语基础和学习态度在一定程度上阻碍了其英语语言能力的发展。为有效解决和突破中职学生英语学习的瓶颈，结合多年教学实践，总结出以赏识促兴趣、以整合促应用、以平台促提高、以体验促发展的中职英语教学方法，突出实用效果，指导学生更加有效地学习英语，并通过情境进行语言训练，促进学生英语应用能力的提高。

中职英语 有效教学 实用性

中职英语是中职学生的必修学科，却也是学习基础最为复杂的学科之一。近年来，随着全球贸易的发展，社会上不同的工种都对学生的英语实用能力提出了很高要求。职业教育与社会经济是联系最为密切、最具市场性的，开展多样性的有效教学，直接决定了中职学校毕业生的个人素养。

1 中职学生英语学习存在的问题及原因分析

1.1 中职英语学习存在的问题

首先，学生的英语学习兴趣缺失。显然，随着高校扩招，普高升温，中职学校生源下滑的问题日益突出，而且差异很大。反映在英语学科上，就是学生对英语不感兴趣、厌恶学习英语，甚至有的学生认为中职学校不需要学习英语。

其次，中职学生英语学习不得法。相当部分的中职学生不知道英语学习的要点和方法，始终跳不出翻译成汉语的圈子。误以为英语学习就是靠死记硬背，只要能背就会运用，而没有把主要精力放在听、说、读、写的实践练习上，所以无法形成有效的语言技能。

再次，中职学生英语应用水平差。中职学校学生的英语应用能力较差，甚至有的学生无法对“Thank you.”这个句子进行准确应答。而英语基础相对较好的学生，一般是中学应试教育带来的压力造成，但进入中职后由于没有高考压力，多数学生认为英语能力对于将来就业没有多大的用处或者根本用不上，从而放弃对英语的学习。

1.2 原因分析

首先，传统观念的束缚。由于社会对人才的需求越来越高，教师心目中对好生、差生也就早早定位了，没有正面直视学生的差异，把学生英语学习不好归咎于基础不好、学习态度不端正等原因，却很少从教师自身主观因素找原因，如教学理念是否妥当、教学方法是否恰当等。

其次，传统教学观念的影响。长期以来，以教师为主，以教材为主的教学观念制约教师教学能力的再发展。教师缺乏对教材内容的再建设、缺乏依学生的英语程度适度调整教学内容、缺乏充分挖掘教材内容的职业性和实用性和缺乏将教材内容与学生的专业有机衔接和贯通，忽视对学生英语应用能力的培养。

再次，传统教学模式的影响。传统的以教师为中心，以教师面授的课堂束缚了学生自主学习能力的发展。这种圈地圈时的教学难以满足中职学生自主学习英语的需求，束缚学生涉猎更多更广的英语语言文化和语音知识，束缚了学生英语学习的热情。

最后，英语语言学习环境的影响。长期以来，影响中职英语教学效果的原因有费时多、收效低等，其中最主要的一点在于缺乏语言环境的创设和语言实践的开展，很难给学生提供有效的语言输出环境，知识理论的学习与实践脱节，缺乏更具实际意义的用情景中的语言进行应用交际，达到语用功能。

2 有效教学的内涵

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。20世纪90年代末，国内也有很多学者对此进行研究，普遍认为有效教学是教学过程中最为有效的，是以人为本位、以能力为目的、符合教学规律的教学。

为此，笔者认为“有效”的内涵是指通过一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步和发展；“教学”的内涵是指在固定时间内由教师引起、促进和提升学生学以致用的所有行为，是一种动态的过程。中职英语有效教学就是要以“中”和“职”为准则，以“应用”为目标，实现英语的语用功能，培养适应社会发展需求的应用型人才。

福建师范大学余文森教授曾对教学有效性进行描述：“投入时间—结果—产出—体验”。可以说，时间、结果和体验也是衡量学生有效学习的三个指标。企业里时间就是金钱，希望马上看到新员工为企业带来效益，需要的是有实际应用能力的人才。中职英语有效教学强调英语学习的实用性和专业性，注重学生英语语言知识应用能力的培养，符合中职学生学习自主能力的发展。

3 中职英语有效教学的实施

3.1 以赏识理念为宗旨，激发学生快乐学习英语

赏识学生的点滴进步，挖掘潜力，激发学生学习英语的兴趣。以平常心对待中职学生课堂上显现出来的不足和缺点，在心灵深处坚信学生能行。让学生能动地适应英语学习，将“我能行的环境”内化为“我能行”的学习行为。美国著名心理学家、教育家布鲁姆提出的掌握学习理论主张：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标”。一个班级不可能每个学生都是优秀的，也不可能每个学生都有良好的学习行为习惯。那么如何去培养这种学生学习英语的兴趣呢？

笔者任教的班级中，有一位男生起初对英语学习比较抵触，自认为英语基础差、不想学，刚开始几节课连英语书都没有带，布置的作业也不完成，有一天上课，笔者发现布置作业的时候他会翻书，课后还交了作业，于是笔者就利用这个机会在他的作业本上写道，“今天有带书，知道作业布置，还交了作业，有进步，老师为你点赞”。发作业的时候特地留意他，发现他翻看了好几次，再看看我。在那之后，他上英语课一般都会把书带来，也会完成每次作业，有时还会举手回答老师的问题，课后也会主动找老师讨论问题。在中职学校，像他那样的学生很多，所以老师要及时发现学生的闪光点，激发他们的学习兴趣。

3.2 整合教学内容，切实提高学生的英语应用水平

2009年的中职英语课程标准明确提出：“教师要具备开发课程资源的能力，创造性地完成教学任务”。现行的中职英语教材使用的是2009年由全国中等职业教育教材审定委员会审定的中等职业教育课程改革国家规划新教材，教材章节各由四个模块组成，分别是Warming up、Listening and Speaking、Reading and Writing。在实际教学中，由于学生差异，教师应以“中”和“职”为宗旨，灵活整合教材兼顾不同水平学生英语学习能力的提升，体现职业性；机智处理章节的知识目标、情感目标和能力目标。有的放矢，有效教学，注重英语学习的实用性。

如酒店专业的学生在学习Hotel Service这个单元的话题时，教师可以利用微视频通过情景引导学生进入话题，话题的学习呈现知识的学习（知识目标），然后教师抛出问题让学生思考（情感目标），再给学生提供一些语言技巧解决问题（能力目标），最后归纳重点引入情景进行应用。即先把Reading的内容用微视频的方式引入，吸引学生兴趣，其次抛出问题可以把学生引入对工作场景问题的思考，再巧妙地把Warming up、Listening and Speaking的语言技巧引入给学生，最后让学生在解决问题中灵活使用所学语言。通过有效教学设计，打破常规，寻找章节的亮点，有的放矢，话题教学引入实际，充分发挥教师的“导”适应学生的“学”；充分发挥英语学习服务就业的作用，体现英语教学的实用性、趣味性，达到有效教学目的。

3.3 利用多媒体网络技术平台，促进学生提升自主学习能力

随着网络媒体的普及，多媒体网络教学在一定程度上扩大了学生的眼界，激发学生学习英语的好奇心和兴趣。同时，由于书本上的知识相对抽象，相关教学资源比较匮乏，难以满足各种层次学生的需求。因此，教师可充分利用互联网，调动学生的主观能动性，以信息、语音或视频方式，与学生沟通和交流，实现课上教学向课外学习的延伸，帮助学生解决学习上的困惑。

如在讲授天气情况章节，可以到网上下载一些有趣视频，将枯燥的知识用生动的视频展现给学生。如播放发生在雨天里或雪天里的故事的小视频发给学生，学生可以通过反复观看、倾听视频，学习“晴天(sunny)、阴天(windy)、雪天(snowy)、雨天(rainy)”等词汇的拼读和书写,掌握和了解询问和回答天气情况的句型，如“今天天气什么样？What’s the weather like today?/How is the weather?今天是晴天；今天是阴天。It’s sunny./It’s windy.”。网络给每个学生提供了自主学习的空间和时间，也为教师做到个性化辅导提供了可能，使学生处于一种动态、积极进取的教学环境中，促进学生自主学习能力的提高。

3.4 体验教学，营造氛围，为学生提供应用英语的机会

“学得好”并不代表“用得巧”。学以致用，用于促学。依照单元主题，假设职业场景，突出中职英语的职业性；工作环境的假设要体现话题的实践意义，通过虚拟场景的操练巩固话题知识；创设浓烈的职业氛围，规定完成的时间，根据学生的英语层次可以分派角色充当主角和配角，让每位学生都有机会参加操练，让学生在操练中感知英语语言知识的魅力，让体验的过程充满快乐，以此培养学生学习的兴趣和自信。

例如，营销专业的学生在完成学习Electronic Communic- ation这个话题学习后，布置话题让学生模拟电脑公司的销售经理与顾客之间以购买电脑为例进行商务谈判，岗位设置老板、经理、电脑程序员、普通员工等，让学生分组组队模拟商务谈判，准确使用英语，灵活应对在谈判过程中发生的突发事情，并给学生提供一些相关的英语句子，以利于强化他们的英语表达、用语能力和基本的商务技巧。让学生身临其境，切实感受英语语言的魅力，发现不足，迎头赶上。通过模拟实操既锻炼了口语，又让学生对专业有了进一步的认识，提高岗位用语能力和实操水平。通过模拟操练，引导学生主动参与，独立获得知识，提升自己的英语应用能力。

总之，对于职业学校的学生而言，学习英语的主要目的显然不是让他们去做研究，也不是让他们成为翻译家，他们学英语的目的很简单，就是学能所用，在学习中用，将来在工作中用，最重要的是在他们的生活中使用。因此，中职英语教师要结合中职学生的实际，因材施教，灵活整合教材、妥善处理师生关系，采取有效的教学方法，激发学生的学习热情、培养起学习兴趣，促使他们主动学习中职英语，并切实提升英语语言的应用能力。

[1] 赖蓉莎. 中职英语有效教学设计[M].北京:外语教学与研究出版社, 2011.

[2] 刘红. 以《英语（基础模块）》为例的中职英语有效教学研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2015.

[3] 余文森. 课堂有效教学的理论与实践[M].北京:北京师范大学出版社, 2011.