听说结合 以读促听

黎泽峰

【摘 要】本文在新课程背景下，分析英语听力在英语学科中的重要性，并提出以听导入、以听代读、以听促学和以听测写四种训练方法，以期提升学生的英语听力能力。

【关键词】听力教学 听说结合 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）05B-0126-02

在新课标背景下，传统教学下的高中英语由主要应对高考的教学目的，转变为提高学生英语综合表达能力的教学目的。如何开展英语听力教学实践，成为一个令人关注和思考的问题。分析英语听力考试的题型可知，英语听力考试主要考察学生的三项水平：一是英语材料理解的水平，二是英语听力临场反应的水平，三是英语知识综合应用的水平。学生在参加英语听力考试的时候，不仅要听懂英语，还要能把听力材料与英语能力、英语知识结合起来。由此可见，教师要意识到“听”与“说”二者是相辅相成的关系，将听说相结合，开展以读促写的教学实践，有效提高英语听力教学的效率，让听力教学呈现复合化的教学效果。

一、以听导入，课前训练

在高中英语考试中，听力考试是重要的环节。但常有学生反馈在参加英语听力考试时，难度不大的英语材料变得听不懂了，或是抓不住英语材料的要点，不能在有限的时间内，快速理解英语材料的意思；或是思考时间太久，耽误了下一篇英语材料的时间……学生提出地问题说明他们不能很好地适应听力考试的环境。

培养学生英语听力能力，提高学生英语听力技巧，对学生学好英语具有非常重要的作用。在高中英语听力教学中，教师应将听和说结合起来实施教学，重视学生的课前训练。即在展开课堂教学活动前，对学生进行与教材内容相关的听力训练，将学生代入听力情境中。

现在以人教版高中英语第一单元Friendship 中的内容为例，在开展课堂教学活动前，教师先播放与教学内容相关的听力内容，令学生对教学内容产生熟悉感，为下一步的英语教学活动打下坚实的基础。以下为节选自教材的一段听力内容：Do you want a friend whom you could tell everything to，like your deepest feelings and thoughts？Or are you afraid that your friend would laugh at you，or would not understand what you are going through？

Anne Frank wanted the first kind， so she made her diary as her best friend.

Anne lived in Amsterdam in the Netherlands during World War II…

在反复播放听力材料之后，教师可让学生概述听力内容。该方法增强了学生对课堂教学内容的熟悉感，缓解学生课内学习的紧张感，将教学内容化难为易，使学生更加深刻地理解教学内容。最重要的是，学生通过课堂外听力训练，易进入到英语听力情境中，在课上始终保持高度集中的注意力，利于提高课堂教学效率。

二、以听代读，寻找信息

部分英语教师表示，课堂教学的时间有限，如果教师花太多的时间开展听力训练，就会耽误其它项目的教学活动。需要说明的是，英语教师要意识到，教师可以开展复合性的听力教学，即教师开展听力教学的同时，应用听力教学引导学生吸收相关的知识，比如可以实施以听代读的方法，要求学生掌握英语材料中的词句知识点。此方法的主要目的是让学生学会在“听”中捕捉有用信息，从而为“说”的临场反应提供充分的保障。“以听代读”的方式旨在训练学生寻找信息的能力，帮助学生提高听力水平。

例如教师在教授人教版第二单元English around the world 一课的时候，教材配套的同步听力Listening Task要求学生听英语材料回答问题，学生可尝试从英语材料中独立寻找信息，培养学生抓取重要信息的能力，在Listening Task中有一个问题为 What is Wang Ting going to do this weekend？要准确回答问题，就需要学生能从听力中捕捉关键信息。听力材料如下：

CP：What are you doing this weekend，Wang Ting？

WT：Im going to buy some CDs to improve my English.

CP：What？Are you kidding？

WT：No，I often listen to English songs and learn them. Its an easy way to learn some idiomatic English expressions. Sometimes I watch films，too.

…

在这段材料中学生要抓住的关键信息为“going to buy some CDs to improve my English”、“Are you kidding—— no”，对于此段材料而言，学生听到“going to buy some CDs to improve my English”就可以回答问题，而让学生抓住关键词“Are you kidding—— no”的主要原因是，如果回答改為“Yes”，学生就需要继续听英语材料。

在高中英语教学中，教师需对英语听力教学足够的重视，在平日的教学中训练学生捕捉关键信息，从而不断提高学生的英语听力能力，从而使学生真正掌握英语。

三、以听促学，讲解知识

笔者认为学生的听力水平与学生开展英语听力训练的时间没有直接的关系。部分学生参与英语听力训练的时间并不长，却能迅速提升听力水平；有一些学生参与英语听力训练的时间很长，却一直不能提高听力水平。这两种学生的学习效果之所以不同，与学生是否掌握相关听力方法有密切关系。因此，教师在开展听力教学的时候，要引导学生抓住英语听力材料的重点信息，提高听的技巧，进而提高学生的英语听力水平。教师不应仅局限于课内的听力训练，还要分析知识点。在这个过程中，教师要鼓励学生提出疑问，通过师生间的讨论，达到以听促学，从而提高学生英语听力水平。

现以第四单元Body Language教学为例，课堂教学中教师引导学生对重要知识点进行学习，在解析短语make a good impression on somebody与give somebody a good impression on somebody的时候，教师带领学生深层次剖析知识点，并以举例的方式加深学生对知识点的理解。

T：make a good impression on somebody.該短语中文意思是给某人留下深刻的印象。例如，使用“Say，how do you make a good impression on somebody who you first meet？”

T：你能否用 give sb a good impression on somebody 举例？

S：Her particular way of smiling left a good impression on me.

在解析英语知识点的过程中，学生在听取教师对知识点的剖析后，可根据自己对知识点的理解而进行实践应用。以该方式展开学习，不仅有利于理解重要知识点，也利于让学生掌握听力技巧。

四、以听测写，检查评估

学生在参与英语听力训练时，教师要给予学生一套科学的评估方法。如果教师的评估角度是多元化的、评估的参数是可衡量性的、评估的过程是动态的，那么学生在获得教师的评价后，便能迅速的了解自己的学习情况，及时优化学习方法。教师可以使用以听测写的方法对学生进行评估。

以听测写，对学生听力提出了更高的要求，不仅要求学生能够从英语听力中捕捉关键信息，还要求学生书写正确。

例如在第三单元 Computers 单元测试中，有一道英语听力填空题，要求学生根据题目要求，从所听到的内容中获取必要信息完成表格（表格如下）

这道题的难度比较大，体现在听力材料内容较多，对学生听力能力要求较高，还要求学生会从听力材料中提炼信息。学生需能从听力材料中捕捉有效信息，再将这些信息进行提炼，最终形成答题答案。教师通过对学生听力情况的考察，就可以全面了解学生听力存在的问题，并采取有效措施帮助学生解决问题，从而不断提高学生的听力水平。

由此可见，在新课标背景下的高中英语听力教学，重点考察学生英语听力的综合能力，必须实现听写结合，以听测写，逐步实现提升学生英语听力能力的重要目标。

听力是高中阶段英语学习的重要内容之一。学生掌握了听英语材料的方法，利于将英语材料为范本，模仿并学会说规范标准的英语。教师要以培养学生的英语口语表达能力作为高中阶段教学的重要目标，并以提高学生的听力能力作为切入点，通过听说结合的方法，不断提高学生的听力能力，从而实现提高学生口语表达能力的重要目标。