学案导学法在高三化学复习课中的实践与反思

【摘 要】本文基于学案导学法提出的注重培养学生的自主学习能力、合作探究能力和解决实际问题能力的思想，阐述导学案在高中化学复习课中的教学功能、呈现模式、应遵循的原则，并对此进行反思，以期通过它的可操作性和实践性来更好地进行复习教学，培养学生自主学习习惯，提高教学效率。

【关键词】高三化学 复习课 导学案 教学功能 实践与反思

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）05B-0110-02

近年来，学校的高考备考策略执行的是大容量、高密度、快节奏这一复习教学模式，要求各学科在高三上学期必须完成单元过关、章节过关的一轮复习任务。在时间短、任务重、目标多元的前提下，如果还是按常规法进行复习，那么很难在学校规定时间内完成如此繁重的复习任务。而学案导学法为我们高效完成复习任务提供了可能。在近两年来的教学实践活动中，笔者采用学案导学法来组织学生进行一轮复习，取得满意的效果。下面笔者浅谈学案导学法在高三一轮化学复习课中的实践体会。

一、导学案在复习课中的教学功能

学案导学法能否构筑起高效课堂，关键在于能否编制出一份高质量的导学案。一份好的导学案，至少应具有五个方面的作用：

（一）使学生明确该堂课的学习目标与层次

它能够把课程的三维目标依附在具体的课堂学习目标上，使学生把目标变成具体的任务，分化行动，认真落实。

（二）引导学生根据认知发展规律

它按树形结构，梳理知识，纵横联系，搭建知识网络，实现知识的有序储存，这是复习课非常关键的一个环节。知识是能力的载体，学生在运用知识解决具体的问题时，感觉最难的就是不能将新信息与已有的知识迅速地建立起联系，这是知识无序性及不熟练的体现。

（三）学生学习的信息库

它是对教材的二次开发，使知识的内涵与外延更加明显，体现一定的开放性与创造性，是老师多年的教学反思与总结。课堂学习当然要帮助学生把知识与能力落到实处，更重要的是过程与方法的体验和形成，这里面应包含有规律的总结，学法的指导。学生通过主动学习、合作探究，使知识与能力不断地成長。其影响应是潜移默化、和风细雨、润物细无声的，并为学生的终身学习打下基础。

（四）师生合力完成的新教材

它是记录学生学习成长的信息卡，是学生学习的笔记本，是灵感的集散地，是教师在下一轮教学时编写新学案的宝贵参考资料。

（五）对学生的学习具有激赏作用

学习是一个不断地发现问题、研究问题和解决问题的过程，导学案把学习目标细化为许多有层次性、阶梯性的小目标，设计成由浅入深，由简单到复杂的问题，让学生在解决了一个问题之后，获得成功的体验，提高学生的学习兴趣，增强学生的学习信心，为解决下一个问题增强动力，并主动地去迎接新的挑战。

二、复习课导学案的呈现模式

经过两年的实践，笔者认为比较好的学案呈现方式是：

体验感悟（一道涉及该单元重要知识与技能的高考真题，使学生初步了解复习该单元所要完成的基本任务）——目标导学（呈现考试说明、考纲解读和命题预测）——知识梳理（不是简单的知识罗列，而是把重要的知识变成目标任务，在解决问题的过程中去整理知识、构建知识网络）——巩固提升（每个重要的知识点及常考点配以一定数目的练习，通过练习达成知识与能力的不断生长）。

三、编写复习课导学案应遵循的原则

（一）全面性原则

要面向全体学生，不能有被遗忘的角落。要根据学生的认知差异，按知识的逻辑关系，由简单到复杂，由低级到高级，多视角、多方位地把信息呈现出来，力争满足每位学生的需求，让学生各取所需，用得其所，学有所成。

（二）整合性原则

首先要抢占制高点，站在整个高中化学的角度，按知识点、能力点、发散点、常考点对教材进行改编，对知识重新包装，赋予生产、生活、社会方面的意义，使知识变得有用，符合认知规律，满足认知心理。比如在复习氮氧化物的知识时，要把氮氧化物的性质、用途、制法、检验及环保方面的问题整合在一起，以实验为平台，适当延伸到特殊仪器气密性的检验，物质检验时关于干扰性问题的处理方法等，同时以它为核心构建出一张完整的知识网络图。

（三）问题性原则

学生是学习的主体，一堂课如果不能让学生积极主动地参与到学习活动中去，无论如何都不能算是一堂好课。有效问题是引起学生学习兴趣，激发学生探求欲望的最好的资源。因此，要尽可能地把知识问题化，问题情景化、探究化。例如笔者在组织学生进行《镁铝及其重要化合物》的一轮复习时，根据考纲要求及常考点、能力点，提炼出以下有层次性的问题供学生课堂讨论。

1.就教材知识本身提出问题

（1）镁比铝活泼，而熔点却比铝的低，如何解释？

（2）为什么在常温下 Mg 和 Al 均具有一定的抗腐蚀性能？如何除去 Mg 和 Al 表面的氧化膜？铝能溶于浓硝酸、浓硫酸吗？

（3）若将 1 mol Mg 分别在 O2 、N2 、CO2 中完全燃烧后，固体质量的增加量最大的是在哪一种之中？

（4）把 Ba（OH）2 溶液逐滴加入到明矾溶液中，使 SO42- 恰好全部转化为BaSO4 沉淀，此时铝元素以何种微粒的形式存在？

（5）有两瓶无色溶液，分别是 AlCl3 溶液和 NaOH 溶液，不用其他的仪器和试剂，仅用胶头滴管和试管能否鉴别它们？能否用图像表示沉淀量与所滴加试剂的体积的关系？用此法还能鉴别哪些溶液？

2.从化学与技术、生活、生产方面提出问题

（1）胃溃疡（胃壁溃烂或穿孔）病人的胃酸过多，医生给病人服用 Al（OH）3 胶乳，既不用苏打也不用小苏打，这是为什么？

（2）泡沫灭火器的钢瓶内盛有饱和NaHCO3 溶液，塑料筒内盛有 Al2（SO4）3溶液，使用时把泡沫灭火器倒立，两种溶液混和即喷出大量的泡沫，试分析反应原理。Al2（SO4）3 溶液可否装在钢瓶里？能否用 Na2CO3 溶液代替饱和NaHCO3 溶液？为什么？

（3）明矾可作净水剂，绿矾（FeSO4·7H2O）与氯气结合也能净水，试分析反应原理并比较二者哪个效果更好？

（4）现有 a 吨铝屑及硫酸与氢氧化钠溶液，选用什么样的方法才能使制得的氢氧化铝最多，而成本又最低？（需联系实验设计的科学性、安全性、环保、可行性、简洁性、经济性）

3.联系其他知识点提出问题

（1）把 Mg 投入 NH4Cl 溶液中，现象及反应原理如何？若足量的 Mg 与饱和 NH4Cl 溶液作用呢？（联系水解原理）

（2）把 Mg 与 Al 用导线连接，一并浸入 NaOH 溶液中，有何现象？哪一种金属作负极？（联系原电池原理）

（3）请设计一个实验证明 AlCl3 是离子化合物还是共价化合物？工业上用电解 Al2O3 而不是 AlCl3 的方法制取金属 Al；而制备金属 Mg 却是用电解 MgCl2 而不是 MgO，为什么？（联系电解质概念、电离理论、工业生产的经济效益）

（4）为何不用湿法制备 Al2S3？把AlCl3 溶液、CuSO4 溶液、NH4Cl 溶液分别加热蒸干，最后得到什么物质？（联系化学平衡理论）

显然，镁、铝及其重要化合物的性质的相关知识，都依附在以上问题里，学生只有先把基本知识梳理好，建立起知识网络结构，才能比较顺利地解决实际的问题。

（四）建构性原则

学生不是知识的容器，知识不是通过教师的灌输获得的，而是通过情境——创设问题情境，知识立于旧情境，应用于新情境；协作——借助别人的知识、经验，应用一定的科学方法，在良好的人际间互助学习；交流——师生互动、生生互动，反驳与被反驳，激辩释疑；进行“同化”与“顺应”，实现认知主体对知识的意义建构。高三学生撑握了較多的知识，收获了较丰富的学习经验，有较强的提取信息、加工信息的能力，有较强的分析推理、综合归纳的能力，因此，只要引导得当，做好辅垫，就能让学生主动探究，体验知识的产生过程。

四、对学案导学法实施过程的反思

（一）成功之处

经过两年的实践，学案导学法充分彰显了以学生主体、教师为主导的课堂特点，学生的自主学习能力、分析问题的能力、归纳总结能力、表达能力等都普遍得到提高，对新信息的加工及迁移应用能力得以增强，消除了学生在高考中对陌生情景试题的恐惧感，有足够的信心和勇气去挑战自我，超越自我。

（二）不足之处

1.导学案的预设性太强。课堂是动态变化的，在推进过程中经常有许多意想不到的问题发生，因此教师在编写出学案之后，还需要对学情进行更深入的思考，做必要的预测，多想想在课堂中学生还可能会提出什么样的问题，学案编写中遗漏了什么没有？只有做足预测，才能在课堂中做到游刃有余，灵活应对各种偶发事件。

2.不利于发散学生的思维能力。利用导学案导学，限制了学生的思维发展。另外课堂中给予学生交流讨论时间多，归纳总结及巩固提升的时间就明显变少，计划要完成的复习任务往往被动推延。怎样处理好这两方面的关系，是值得思考的一个问题。

3.教师课前编写导学案，需要投入很多的时间与精力，对教师来说也是一个巨大的考验。

尽管存在着不足，但瑕不掩瑜，学案导学法已不仅仅是一种教学方法，而且是涵盖具体的教学内容、教学手段及教学评价等各种教学要素。只要发挥好学案导学的强大功能，必将开创出高效一轮复习课的一片新天地。

【作者简介】覃海英，中学一级教师，现就职于南宁市横县中学，研究方向：基础教育。

（责编 卢建龙）