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初中思品课“情景体验”教学模式的有效运用

2017-07-14赵俊杰

神州·下旬刊 2017年5期
关键词:情景体验小明情景

赵俊杰

摘要:“情景体验”模式是指教师在教学中,为达到既定的教学目的,从教学需要出发,引入、创造或创设与教学内容相适应的具体情景,让学生去体验情景里主要人物的心理,发现道德价值,更好地学习课本知识的同时也认识了社会,了解自己的生活环境,明白自己内心的需求,在此基础上,做出恰当的价值观和道德观的选择,通过在体验中探究,在探究中体验,达到构建知识,提高能力,促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方式。那么在教学中如何有效运用情景体验的教学模式呢?

关键词:初中思品;情景体验

一、创设情景,认识自我。

学习兴趣是学生对学习活动、学习对象的一种力求认识或积极趋近的心理倾向,它是学习动机重要的心理成分。著名心理学家皮亚杰指出:“孩子是个有主动性的人,他的活动受兴趣和需要的支配,一切有成效的活动须以某种兴趣作为先导,兴趣是学生所有智力活动的原动力”。学生对感兴趣的事物会不知不觉地心驰神往,表现出注意的趋向和追求探索的倾向,从而使学习活动具有指向性、持续性和一定的稳定性。创设情景可以很好地激发学生的学习兴趣。我们可以通过语言的描绘、音乐、图片,并借以实物的演示、视频等等多媒体现代化手段创设一个生动的生活场景,以激发学生的学习兴趣,并由此引起学生内在的道德和行为上困惑,以作为铺垫。

例如在《做一个负责任的公民》一课中,通過校园实拍的图片,展现一个学生乱扔包装袋的情景。提问:“如果你看到这样的情景,你会怎么想?又会怎么做?”如果只是单纯地叫学生直接回答,那他们肯定都回说“我会把这个包装袋捡起来扔进垃圾桶。”学生真会这样做吗?为了引出学生真实的想法,我设计了一种“实践卡片”。所谓的“实践卡片”是一张纸,让学生把真实的想法和做法写下来。而这张纸是学生个人所有,上面可以不署名,没有他本人的同意,其他的同学或老师都不能看,不对这些想法发表意见,这在一定程度上保证了学生讲真话。就上面这个问题,我征求了一些同学的同意,看过几张,上面应该说是非常真实的想法。有这样一些:“我很想捡起来扔进垃圾桶,但是我又怕被别人说我假清洁,所以我没捡。”“我不会捡,我在这里做好事,老师又没有看到,又不会表扬我。”“这又不关我的事,有同学打扫的,干嘛去捡啊。”还有一部分的同学写到:“如果旁边的同学去捡,那么他也捡。”只有极少数的同学写:“校园清洁卫生是靠大家保持的,人人有责,所以我会去捡。”看到这些,不由感到学校德育工作之艰巨啊,小小一件事,在他们心里,居然会有那么多的想法。由于认知和行为之间缺少情感的驱动,最终导致知行脱节。因此,教师要重视引导学生进行情景体验,这种体验也可以拓展到课后的实践。以此课为例,我设计了这样一个小片段:让几个平时不爱护清洁卫生的学生打扫一周学校的垃圾堆,使之充分感受垃圾带给自身的痛苦,也感受平时同学们打扫垃圾带来的麻烦。然后每人写一篇心得体会,班会课的时候朗读。他们通过亲身体验,都深深感到了垃圾带来的危害,而听的同学听到身边的同学的现身说法,心里也都有触动,这样就把知识的落实与情感的体验很好地融合在一起,通过情景的创设从而认识了自我。

二、入景育情,以人为镜。

当学生内在的情感被激发和挖掘后,就应该让学生将自己置身于故事的情景中去,让学生与材料中的主人公心灵相通,体察主人公的情感,以产生情感的迁移。此环节主要是依靠材料本身的内涵。如语言、文字、插图等。让学生通过表象,深化想象,进而理解材料中人物的情感。抓住材料中人物的力量,引导学生养成积极、向上、进取的健康心理状态,把人物的情感融入学生的人格培养之中,在教学过程中,教师必须要善于挖掘人物的心理状态,引起学生心理的共鸣。如《防范侵害 保护自己》一课教学中我让学生先阅读我给出的相关材料:当小明看见有盗贼正在小王家进行盗窃时。然后提问:小明有几种选择?不同的选择会出现怎样的结果?怎样做才是小明的最佳选择?接着再呈现小明的做法。再如《追寻高雅的情趣》一课中,让学生分析小刚在面对庸俗的情趣时,心里是怎样想的?又是怎么做的?在小刚面前有几种选择?他做了怎样的选择?通过这些心态分析,激活了学生的思维,使学生通过这些具体的道德情境感受,理解人物的内心世界,感受他们的高尚道德品质,把这些真正有教育意义的人物行为树立在心中。

三、实景角色体验,指导行为。

在学生有了一定的情感基础之后,可以进行角色扮演情景体验。让学生以置换后的角色去思考、体验、分析、解决问题,通过亲自参与,亲身体验,来提高学生的道德认知水平。这种角色体验要联系学生的有关生活感受去体验这种情感。

比如:《初中思想品德教学案例专题研究》—“在角色扮演中体验” 一文中的案例2所描述,如下。

这是一节初一的思想品德课,上课的内容是“孝敬父母”。

在组织教学的过程中,教师把事先准备好的两个分别重达3公斤的沙袋拿出来,让学生体验母亲十月怀胎的辛苦。

在同学们的大笑声中,有两个男同学勇敢地走了上来表示愿意试试。教师把两个沙袋分别绑在两个同学的肚子上,然后请他们绕着课桌在教室里走三圈,两位同学明显地感到吃力。在同学的哄堂大笑中他们又站在了讲台旁,然后教师请这两位同学说说感受。一位同学说:“肚子感觉老往下坠,很不好受,我出生时超重,有9斤多,我母亲太不容易了!”另一位同学说:“让我走三圈没问题,如果这个样子让我绑上十个月,那我可吃不消。我母亲太伟大了,我以后要好好孝敬她。”

这两位初一学生的天真无邪的发言赢得了同学们的一阵掌声。教师又请了两位女同学尝试了这种亲身体验,由于两位女同学相对瘦弱,因此她们的感受更加强烈!

上诉案例就把学生置身于某一种情景中,让其去体验去感受,从而获得情感上的认同,认识上的提高,进而去指导学生们的行为实践达到:角色体验,指导行为的目的。

在当前素质教育的大环境下,提高课堂教学的有效性,提高中学生的思想道德素质比较有效的途径就是在课堂中运用“情景体验”的教学模式。不光是思想品德课,包括历史与社会、语文、数学等课程都在广泛地运用“情景体验”教学模式,说明这种教学模式是具有可行性和广阔的前景,是非常具有生命力的,应该继续探究和发扬。endprint

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