如何通过阅读完善小学语文写作教学

姚元西

摘要：作为信息的基本输入手段，阅读也是语言学习的重要手段之一；而写作是学生对语言知识的综合运用，其前提必须有一定量的信息储备。传统的写作课堂枯燥烦闷，将学生圈定在一个范围内，缺乏引导，影响发挥。如果我们转换思维，将写作教学嵌入到信息录入之初的阅读教学中，肯定会收到意想不到的效果。阅读是小学语文教学的重点，学生在阅读中体验情感，感悟真理，学习创作者描物状景的技巧，在这过程中激发出自己的感受和联想，教师再加以适时引导，让大家将自己的感受和想法运用所学的表达技巧写出来，这样在潜移默化中驱使学生在阅读中汲取更多知识，并转换成自己的正能量，表现为写作技巧。笔者通过多年教学实践，对怎样在阅读教学中实践 “写作本位”有较深的感触和体验。

关键词：小学语文；写作教学

一、通过阅读渗透情感

表达发轫于情感，而阅读恰恰可以体味情感。情感丰满的抒情文会让学生激情澎湃，情节跌宕的记叙文也会牢牢牵引孩子们随着故事发展的情感波动而起伏，最容易形成共鸣……如果我们能切中肯綮，指点学生丰富自己的阅读内容，完善自己的阅读技巧，挖掘文本素材渲染情感，就可以驱动学生将自己的感想记录下来，着个记录就是写作。没有情感体验的写作是机械死套的，有了阅读感受的写作才是灵活主动的，在教学实践中，践行情感渗透，启发写作可以从以下两个点来落实：

（1）挖掘文本情境

情境是引导情感的最直观因素，我们要注意挖掘教材文本中描摹的情感背景来诱导学生切入到动人的故事情节或优美的自然物态中来，然后边体验边品读，这样才能“读透纸本”想象抽象的语言之外的形象事物和确切感官，让学生体味作者思想情感在文本以外的延伸，从而激发自己的写作冲动。比如：我们在学习《威尼斯的小艇》时，因为文字多是说明性描述，不能引起学生积极的情绪，这就要求我们一定要引导他们透过文本进行想象感悟，可以通过多媒体播放威尼斯水上风情经典片段，让学生先产生形象的感官刺激，然后在学生积极的探索情感中再引导阅读，启发写作，其效果不言而喻。教学实践中，我们可以引导学生着重阅读第5-6自然段，然后结合视频观感，引导孩子们搜集信息素材：如以刚才的视频播放为背景，你都领略和享受到威尼斯怎样的美丽风光？结合自己的一些情感体验，揣摩，如果我们置身画中，还会有怎样的体验，放开束缚，发挥想象，表达出来。

（2）描摹文本情感

情感是文本的灵魂，阅读是体味情感的过程，我们应该引导孩子们把握文章的情感基调，揣摩和学习文本以物达情的写作技巧。例如：《落花生》就是一篇描物达情的散文，我们在教学实践中，不但要重视引导学生的阅读技巧和阅读情感，理解文本象征的手法及经典表达技巧，学习花生不求虚名、默默奉献的优秀品格，习得“做人不要华而不实，要做实用的人”的道理。当然我们面对不同体裁的文本，要设置对应的教学方式和风格，引导孩子们通过阅读体验情感，学习描摹技巧，积累感性素材，进行理性筛选、表达和创作。

二、通过阅读学习技巧

写作技巧不能靠抽象的解说而习得，而是在对文章的品读和情感体验中提取出来的。在读写结合的教学实践中，首先引导学生透过文本阅读学习语言表达的方式和方法，从主观意识上树立“写作本位”的观念，让大家养成边读边思考的良好学习习惯，在阅读中统筹学习作者的布局谋篇技巧和描物达情手法，以此引导同学们通过认真学习阅读材料，一气呵成学习命题、选材、立意、谋篇、组材、过渡、照应等作文的基本方法。例如：在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》的过程中，教师要和学生共同讨论总结出这篇课文在谋篇布局上的成功之处：第一，文章在记叙过程中，包蕴深刻含义的句子很多，特别是结尾时，作者强调了自己对生活的感受和领悟，说明作者善于思考。第二，文章有叙有议，值得学习。然后教师要适当地进行写作指导，让学生明确写作要注意有叙述也有议论，然后应该在文章之中尽可能采用含义深刻，有启发性的语句。其次，阅读讲解过程中要培养学生的言语能力。具体而言，就是在感知文本“写什么”体会文本“怎么写”领悟作者“为什么写”的过程获得阅读的愉悦。通过再次细读文本，让孩子们勾画出能具体表现作者内心情感的词句，并联系生活体验采用读议结合的方式开展“课堂小练笔”， 这样学生边学边用，活学活用，最有效率。

三、发散思维延伸写作

阅读文本总是留给读者很多的想象空间，教师要注重培养学生的阅读想象力，一方面想象力的形成能够反映阅读教学本质，揭示阅读教学规律，体现阅读教学的崇高审美层次的系统。课文所展示的场景有限，但是学生由此而产生的想象则是无限的，教师要紧紧地把握这种无限的想象力，培养学生的想象力，以此来进行更为广阔的阅读教学，并借以来培养学生的写作能力。另一方面，展开阅读想象能够拓展写作题材，让学生有更多的语言训练机会。例如：教学《伯牙绝弦》之后，教师可以总结“千金易得，知音难寻。”“人生得一知己，足矣！”“春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。”等名言，然后鼓励学生课外读一读明代小说家冯梦龙在《警世通言》一书中关于“伯牙绝弦”的故事，然后将课文《伯牙绝弦》改写成一个400字左右的故事。总之，阅读教学在渗透想象训练，能够让学生解开绳索，挣脱茧壳，让情感的小鸟在思维的空间里无忧无虑地翱翔。

总之，写作教学不是孤立独行的，它需要我们结合学生的实际认知情感和文本情境所描摹的感情来进行潜移默化的渗透和影响，这样才能做到以生为本，让孩子们通过阅读体验情感，從而产生写作的兴趣和冲动，从而在老师的点拨下，将在阅读中体验到的情感、激发出的联想和学习到的写作技巧糅合起来，放开束缚，通过阅读想象的空间拓展完成写作，形成能力。endprint