运用拆装活动培养幼儿自主探究能力研究

何文晶

摘要：苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧在他手指尖上。”拆装活动这一探究形式，以尊重幼儿为前提，创设具挑战性的环境，提供丰富的可探究的拆装材料，同时注重对活动中幼儿探究行为的观察和指导，使幼儿对身边事物和现象产生兴趣，从而产生好奇心和探究的欲望，提高幼儿自己发现问题并且主动解决周围实际问题的能力。在拆装探索活动中，幼儿能积极主动的发现问题、探究问题、解决问题，并主动建构自己的知识经验。拆装活动是幼儿所喜欢的一种探究活动，幼儿在对材料的拆拆、装装的探究过程中建构自己的认知经验。

关键词：拆装活动；幼儿；自主探究能力

一、通过创设有趣、丰富及具有挑战性的环境，激发幼儿对拆装活动探究的求知欲。

（1）拆装活动内容的选择：根据大班幼儿的原有水平、年龄特点和认知经验，投放一些在幼儿身边感兴趣的、有探索空间的拆装材料内容，幼儿可进行自由的选择拆装活动。我们把科学活动室划分为四个区域：探索宫、自然宫、小巧手、建构宫。每个宫投放的材料不同，探索宫是声、光、电、磁；小巧手是利用常用的工具进行拆装；建构宫提供了有趣的管道、奇妙的齿轮、轨道、拼装各种车等。

（2）拆装所用材料如何收集和投放：

收集方法：①教师应该适时引导幼儿根据自己的需要通过自己不断动手和寻求别人的帮助来获取自己需要的拆装材料。②家长和幼儿共同随机收集，把家里废旧的物品拿到幼儿园，我们常年设有废品回收箱，幼儿与家长一起参加到收集活动中来。在材料的投放上一定要注重丰富性以及层次性，需要提供不同材质、不同大小、不同形状、不同用途的材料，满足幼儿在拆装活动的需要，使幼儿获得满足感。另外，对拆装材料要及时的更换、更新，使材料更吸引幼儿，幼儿更乐于操作。

（3）拆装活动的形式：①活动形式具有多样性。我们会组织全体、分组以及个人的形式进行自主探索操作活动。如在拆装电话活动中，幼儿可以通过自己观察后操作，从而发现事物的本质特点。也可以通过小组形式进行讨论、操作，与其他幼儿合作发现问题的本质特点。 ②活动形式具有趣味性。各种活动的形式一定要遵循幼儿的身心发展特点，为幼儿操作创设一定的情景，培养幼儿善于发现、乐于动手、专注探究的学习品质。

（4）鼓励幼儿在生活中进行多样化的拆装活动：如：幼儿在户外活动时发现小车上的螺丝生锈了，就可以把螺丝拆下来，清洗干净后重新安装上。

二、设置问题情景，引发幼儿在拆装活动中主动探究和发现问题，并尝试解决问题。

“引导幼儿在拆装活动中观察和发现问题，鼓励他们自己通过动手来解决问题”。由于幼儿受生活经验的影响，依靠他们自已去主动发现问题是非常不实际的。所以，需要教师给予适当的引导和帮助。比如在《拆装电话》活动中，我以问题“仔细观察电话，看看电话上面有什么？你想知道电话里面有什么吗？”接着又提出新的问题“用什么办法能把电话上的数字拆下来？”“还有哪些数字没拆下来吗？为什么？”引导幼儿仔细观察，请各小组进行交流，从中发现问题，让幼儿自己发现失败原因，并找到解决问题方法。使教师真正成为幼儿拆装活动的引导者、支持者。

三、观察幼儿的探究行为适度点拨，引领幼儿在拆装活动中深入的探究和发现。

科学教育原则中提出“为孩子们的探索发现铺路搭桥，促进他们亲历发现过程”。教师有责任给予幼儿适当的点拨，给予充足的拆装时间和空间，帮助每个幼儿都获得成功。但幼儿在探索的过程中还没遇到关键性困难、正在尝试解决问题的时候，教师就急于介入，会让幼儿丧失自由探索、解决问题的机会与兴趣；当幼儿在操作中遇到困惑的时候，由于教师没有及时胡进行介入和引导，幼儿会对操作产生烦躁的情绪，不愿意在进行探索。因此教师介入指导的时间是否适宜决定幼儿是否能够进行更加深入的探索。

比如：在《有趣的管道》中，我们发现，情景一：活动中的A孩子和B孩子同时发现一个问题，就是看到墙面管道已经铺满，于是A孩子决定建立一个空中管道，B孩子决定建立一个地面管道。在空中管道建立完成时，A发现管道虽然连接封闭，但里面是否连接通畅是观察不到的，于是重新连接利用2个弯管改变连接的方向，并将其中的一面管子安装上小喇叭，在管子的另一段向管道中吹气，如果喇叭被吹响，证明管道是畅通的；而B孩子在建立地面管道时，发现有一个回路连接不上，不能使管道封闭上，发现问题了就主动与伙伴寻求帮助，在两个人的商讨中拆除了小回路，重新连接形成一个大的回路，在回路的中央留出管道的出口，准备下一步的连接。情景二：c孩子和d孩子能进行合作游戏，并且有商有量，分工明确，两人都有较强的探究能力，而c能在探究活动中扮演主导者的角色。在连接的过程中，c幼儿知道要把底层连接稳固后再往上垒高的连接方法，这说明他已有一定的连接经验，在教师的介入引导后，c能马上发现问题，并解决问题，说明他会融会贯通。而d幼儿的空间感则表现得不错，能选择则适宜的材料辅助c孩子的连接活动，懂得服从活动中不同的分工需要，使得整个探究活动中，从容有序。在管道的探究活动中，幼儿不断拓宽的自己探究的思路，他们以自己的方式自由的、自主的，探究管道的连接，幼儿在实际操作中运用直接感知、实际探究和亲身体验积累了管道连接经验，从而激发了幼儿的探索兴趣，提高了探究能力，获得了愉快的体验。

四、注重分享交流，引導幼儿大胆表达拆装活动后的结果和发现

如果拆装是体验，那么拆装后的讨论和表达就是经验的巩固和发展。每次拆装活动后，我都让幼儿充分讨论，充分表达拆装时的感受和新的发现。如在《神奇的齿轮》活动后，幼儿会自发的得出一定结论：两个大小相同的齿轮转的速度是一样的，但是转动的方向是不一样的；小的齿轮能带着大的齿轮转，两个大的齿轮转的方向是一样。如在拆装《键盘》活动中，幼儿能根据自己的记录进行讲解。

结语：

我们接下来会根据不同的群体、不同的探究情境，提供“结构多样”的材料。应尽量做到“以低结构为主、搞结构以及其他结构性材料为辅”的多种结构材料进行投放，达到激发幼儿进行多角度，广维度的探究品质，引发幼儿更为丰富的探究联想和探究行为。

参考文献：

[1]刘社娟.中美幼儿园教师领域教学知识的比较[J].学前教育研究.2016（01）

[2]常宏.幼儿园幼儿自主活动的引导问题及对策研究[D]兰州：西北师范大学，2012.endprint