浅谈小学语文课堂评价语的尺度

叶青

摘要：小学语文课堂上的语言评价，是语文课堂教学中师生之间即兴的一种评价。就像幼嫩的小苗需要精心的呵护，就像芬芳的花儿需要园丁的欣赏一样，学生的成长离不开教师的关注和引导。我们教师就是这些花儿的园丁，我们应当努力以真诚的语言、公平的态度去尊重每一位学生，保护好他们求学的好奇心、求知欲，激发他们积极向上的最佳学习状态。

关键词：语文；课堂；评价语

新的课程标准强调关注学生的生命发展，要求从“知识课堂”走向“生命课堂”。《语文课程标准》里指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。”[1]换而言之，就是说课堂教学中教师不应该仅仅只关心学生们获得了多少知识、认识了多少新的事物，更应注重人性化的教育，更多去关注学生的情感体验。这一观点的提出，不仅有理论的支持，更有实践数据来证明：中小学学生学习动机与学习的成绩成极高的正相关。

那么什么是课堂评价语呢？课堂评价语，就是教师在课堂中对学生的学习行为主要是问答、作业、解释、表现所作出的即兴评价语言。它强调的是在教育活动中，评价者对评价对象的具体行为表现作出的评判和指导，它主要是以教师的口头语言评价为主，是小学语文课堂教学评价的重要组成部分。”[2]小学语文课堂上的语言评价，是语文课堂教学中师生之间即兴的一种评价。就像芬芳的花儿需要园丁和路人的欣赏一样，学生的成长也需要教师的关注和呵护。老师就是这些花儿的园丁，我们应当努力以真诚的语言、公平的态度去尊重每一位学生，保护好他们的好奇心、求知欲，激发他们积极向上的最佳学习状态。

一、不要单调、笼统的评价语。

单调笼统的评价后果显而易见，只有形式而没有效果，不仅不能客观公平地评价每一个学习主体，不能有效地改进学生的语文学习，也不能顾及大多数学生的心理感受，更别说促进学生的个性发展！

就如在听四年级下册《和我们一样享受春天》一课时，学生自由朗读完课文后，教师指名分节读文，教师给出的评价分别是：“你读得太好啦！你读得很有感情！你真棒，大家向你学习！”教师还在这样评价学生，语言几乎是千篇一律，十分乏味，这些评价语是煽动不了学生学习激情的，更别说对学生能起指导方向的作用了。这样笼统的、单一的评语，怎会激起学生思维的火花？读得有感情是怎么做到的？仅一句读得有感情，怎会带给学生正确的朗读方向？这势必会致使原本应该充满活力的课堂教学变得沉闷和乏味。还不如这样说：“读的停顿得当、声断气连、语速适中！”、“这才像一位正义的小战士，在呼吁和平的到来！”这样的评价语既肯定了朗读的学生，又把朗读的方法普及给了全班同学。我想这样的评价语肯定要比“你读得有感情！”来得更有效。

二、不要过于浮夸、不合时宜。

这些浮夸又缺乏創意和针对性的评价语言，非但对学生的学习起不到激发学生的探索欲望，增强探索动力的推进作用，反而会把学生引向思维的歧途，甚至步入思维的误区。

有的教师一节课上，学生回答的每一个答案，都是掌声、都是各种的语言赞扬，看似课堂氛围高涨，看似学习劲头很高。我们课后不禁要反思：教师的这些评价语真的评价真的到位吗？一个简单易懂的问题，也能如此兴师动众，真是有点浮夸，显得不伦不类。“真棒”学生答得棒在哪里？“真好”又具体体现在哪里？教师都没有明确点出来，此时的激励性评价只是起到了一定的肯定作用，应当怎样去思考问题，从哪个角度去想，应该朝哪个方向努力，都没有点化；而那些被表扬学生的答题水平得不到任何提高，仍然停留在原有水平上。不得不说，这样的评价真是有失水准。不如真实的去评价：“你的勇气可嘉！值得学习！”、“她说出了大家的心声，对不对？你们不比她差，比她只少了一样东西，那就是勇气！”这样的评语，树立了很好的榜样标杆，一定会激发学生的表现欲望，带动全版的课堂学习氛围。

三、遇突发事件，要善意引领。

在我们的课堂中，经常会有一些小意外发生，我把它称之为“突发事件”。正是考验我们语文教师巧妙引导深厚功力的时刻。

记得有一次习作课上，一位学生在作文里写道：那个盲人，默默地坐到了我的声旁，我诧异的看着他，他刚才的举动深深地震撼了我，我不禁暗自叹道：真牛逼！我首先肯定了他的文采及积累丰富。不过，哪些话自己说说还可以，书面上、大庭广众之下就不好了呢？学生回答：“牛逼”。对！我们写文章的时候要注意“文雅”。这样的评价语将意外控制到最低点，既保护了学生的写作热情，又对学生的习作给予了正确的引导。

四、要发挥引导性及指向性。

具有启发性的评价语，能激发学生的求知、探索兴趣。为学习课文找到最佳的切入点，引导学生深入的感悟文本。

就以四年级下册《黄河是怎样变化的》为例，感受评价的引导与指向性。上课伊始，教师让学生谈谈自己对黄河的认识，有一名学生这样答道：“黄河是我们的母亲河，您养育了我们，我们会好好爱护您、保护您，让您从此高枕无忧。”教师随即评价道：“你对黄河的评价真高啊！我们也听出了你保护黄河的决心”接着就开始讲述下文了。听到这里，我觉得非常遗憾，这位教师错过了一次多好的教学契机啊！如果这样评价引导：“你赞美了母亲河，但它真的能从此高枕无忧吗？为什么？”从而引导学生再次从文本中汲取信息：黄河目前的现状是怎样的？破坏的程度怎样？原因是什么？再去感受保护黄河的必要性及迫切性。一定会达到满意的课堂效果。让课堂焕发出无限的生机与活力。

综上所述，教师在语文课堂教学中，教师在运用评价语时，一定要及时、具体、不要过于笼统、简单的下结论，只有及时、正确的评价才是最切实的、最有价值的。我们每一位在新课标下成长的教师都应该把握好评价的“标尺”。 [3]

参考文献：

[1]聚焦新课程系列丛书小学语文教学评价/雷实.张勇.夏雄蜂编著—长春：东北师范大学出版社.2003.6. ISBN7-5602-3449-6，P243页

[2]小学语文和数学教师课堂信息加工能力的研究《心理科学》.教育不能没有“惩罚”报刊文摘，2002（11）3—5

[3]聚焦新课程系列丛书小学语文教学评价/雷实.张勇.夏雄蜂编著—长春：东北师范大学出版社.2003.6. ISBN7-5602-3449-6，201页endprint