转变教学方式的几点做法

高宏伟

新课标中强调要转变学生的学习方式，提倡学生进行自主、探究与合作学习。现代教学理论与教学实践也清楚地告诉我们，教学效果的好坏在很大程度上取决于学生在学习过程中是否参与和参与的多少。因此，在教学中，教师要尽量创设条件，调动学生主动参与学习， 让每个学生都有充分表现自己的机会，引导学生积极主动地动手、动脑、动口富有个性的学习，这就要充分发挥学生的主体地位和主动精神，使学生自始至终、主动积极参与到探究新知的过程中去，从而提高学生的创新意识，发展学生的实践能力。

一、自己明确教学目标

课堂教学目标既是教师教学内容应达到的目的要求，也是对学生学习内容掌握情况的基本要求，是激励学生主动学习的始点与终点，更是检验学生主动学习成果的标准。教学目标学生自己明确，就能使学生把将要进行的教学活动作为意识对象发挥自身的自觉性、能动性、独创性，寻求达到学习目标的手段和策略，对学习进程及时反馈、检验和修正，发挥学习目标对认识的导向、推动、激励、评价等作用。另外在展示教学目标时，教师一定要做到对教学内容心中有数，对“双基”知识、本课教学过程、方法成竹在胸。如在学习平行四边形面积计算时，先让学生猜想：平行四边形面积与什么图形面积学习有关系？再导入课题，并让学生说出看到课题时，你想知道些什么？又想学到些什么？从而明确这节课的目标：理解并掌握平行四边形的面积，体验平行四边形面积推导的方法，增强学习数学的信心。

二、自己完成实践操作

新课标中明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是数学学习的重要方式。众所周知，实践是创新的基础，但脱离实际的实践绝不会创新。因此动手操作应成为课堂教学重要的有效的活动形式。小学生的思维正处在具体形象思维向抽象思维发展的过渡阶段。教师通过引导利用教具学具，给学生提供更大的思维空间，让学生把操作与思维联系起来，这样就可以让操作成为培养学生创新意识的源泉，就可以通过操作使学生对新知识有个再认识。

三、自己表达解题思路

记得有位数学教育家这样说过：“学习数学的唯一正确的方法是实行‘再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种再創造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生”。因此，在课堂教学中，我们应尽量多地提供展示给学生创造的过程和创造成果的时间和空间，讲解自己对知识的理解及思维过程。

四、自己归纳探究结论

教学中学生操作后，教师要引导学生语言提炼，尝试练习，都是为学生自主归纳结论做准备。结论是从前提推论出来的判断，是对某种事物所下的最后论断。数学概念之间有着密切联系，往往前一概念是后一概念的基础，而后一概念又是前一概念的延伸和发展。由于一些基础概念常用生硬的语言来表达，因而学生对这些概念的认识往往很不完善，也不了解其本质特征，这就要求学生在实践探究研讨的过程中逐渐养成善于自己归纳的习惯，这会让学生更多的体验使命感和成就感，体现人文性，学习效果会更佳。

五、独立尝试课堂板书

传统的教学方式，板书是教师上课的专利，其实如果让学生板书知识要点，不仅可以帮助学生理清知识的来龙去脉，而且能培养学生的开放思维，同时也给学生提供了一个表现自我的机会，特别对克服性格内向学生胆怯心理，学习困难生的自卑心理，具有良好作用。如学生总结三角形密集计算公式时，让有不同答案的学生上台展示板书。课堂真正变成了学生施展才华的场所，学生真正成了课堂的主人。

六、独立内化学习方法

好奇和好胜是学生不断探索新事物的心理倾向，是小学生共有的心理特点，教师要利用这一特点组织教学活动。如看谁算得快、看谁解法多、看谁方法简便、看谁解法新颖等。引导学生多方面、多角度思考，打破既定的理解或固定模式，别出心裁，勇于标新立异，寻求与众不同的途径，提出独到见解，培养学生的创新意识。在课堂教学中，让学生自己通过有目的的操作、观察、交流、讨论，从直观到抽象，主动构建自己的认识结构，在学习中体会学法，并学会转化运用，变“学会”为“会学”。

七、独立进行课堂总结

课堂小结是课堂教学的重要环节，在教学中起着不可忽视的作用，恰当的总结可以帮助学生理清知识结构，掌握内在联系，对促进学生构建自己的知识体系，有很大作用。对总结也是对学习过程的回顾，是将所学知识纳入原有知识体系的过程，它能使学生思维得到发展和延伸，因此，教师对这一过程既不能包办代替，更不能流于形式，要切实引导学生自己进行总结。这样，学生既能欣赏到自己的学习成果，体验到“再创造”的成功喜悦，又能对成功的原因进行归纳，成为激励学生进一步发现，探索创新的不竭动力，从而延伸了学生的创新意识。

八、独立体验分层练习

练习是课堂教学的重要组成部分，是巩固知识、发展智能、形成技能、培养兴趣、态度、意志的有效途径。有效的练习也是教师调整教学过程的重要依据。在教学过程中，虽然教师为学生提供了一定的感性材料，进行了科学引导，但由于学生各自的能力水平不同，加之数学知识的抽象性，致使部分学生仍然会有这样或那样的问题。因此，教师要善于通过作业练习，发现问题，抓住关键，专项设计练习，突破学生遇到的思维障碍，让学生在有针对性的练习中理解并掌握所学知识。教师在进行练习设计时，要注意练习的内容和形式，要使练习具有新颖性、启发性、趣味性、开放性、实践性，要精心为学生设计练习“套餐”，把基本练习、综合练习、拓展练习及操作练习展示给学生，让学生自主选择，教师在检查时要分层评价、分层激励，使全体学生都能得到充分和有效的发展。

总之，小学数学教学中，教师应多为学生创设主动参与的氛围，多给学生提供主动探索的机会，多让学生获得成功的体验，就能激励学生不断地积极主动地学习，学生主动参与的意识就能逐渐养成，自主学习的能力就会不断提高，学生就能主动健康地发展。通过我们几年来教改的初步尝试也证实，改变教学方式就要让学生主动探究学习，就要充分相信学生的能力，让学生成为真正的学习主人，教师只要做好学生的引路人就好。endprint