多媒体优化历史课堂教学

徐冬梅

摘 要：随着多媒体辅助教学进入课堂，以其丰富多彩的表现力、强大的信息量等优势，使得传统沉闷的历史教学得到了较大的改善，变得更新鲜、活泼、生动。我们教师应适应这一现代化的教学手段和教学模式，将多媒体信息技术与课程有机整合，让教师教得轻松，学生学得高效，达到课堂教学的最优化境界。下面本人就自己的历史教学实践，谈谈自己在这方面的做法和体会。

关键词：多媒体；激发兴趣；提高效率；优化课堂

一、激发兴趣，营造乐学情景

兴趣是最好的老师。在历史教学中，如果仅局限于课本、“粉笔”加“黑板”的教学环境，手段太过单一，学起来自然索然无味，历史课堂也必定是象“历史”般沉寂。而利用多媒体辅助教学，合理运用其图、形、声、色、像等多种手段最大限度地创造出悦耳、悦目、悦心的历史情景，让学生产生身临其境的感受，激发他们的兴趣，产生乐学心里并积极地投入到课堂学习中去，给历史课堂注入了活力，也为一节高效的课打下基础。

1.新颖、别致的导入，激发学生的兴趣与求知欲

如教师通过播放乐曲、动画视频、影视剧片断（主要是历史剧），或展示图片等方式导入课文，更能吸引学生的眼球，激发学生的兴趣。例如在教学《汉通西域和丝绸之路》时，先播放《梦驼铃》歌曲，同时展现一些大漠风光和新疆风情的PPT图片，让学生展开丰富的联系，创设出一种积极的教学情境，以形象的视觉效果引起学生对丝绸之路的学习热情，激发他们主动参与课堂的热情。学习《秦王扫六合》《蒙古的兴起》等课文时，首先给学生播放《秦始皇》《成吉思汗》等历史剧片断，这样，既激发了学生的兴趣，又使学生直观地了解了历史事件和历史人物，很自然地把学生引导到学习的主题，学生始终聚精会神，效果更好。

2.课本上的插图、地图、挂图这些静止的东西用鲜活的视频取而代之更能吸引学生，能更好地激发学生的兴趣

再配合教师的讲解，可以使知识内容图文并茂，增强教学的生动性、直观性。如讲述迪亚士、哥伦布、达·伽马、麦哲伦四位航海家的航海过程时，制作出四条动画航海路线，分别演示了四位航海家的航海过程。在路经重要地点时，能自动、醒目地显示所经地点的名称，并配以声音讲解。学生看了演示动画后对航海路线能清晰地留下印象，加快接受知识的速度。

二、优化教学，打造高效课堂

历史是一本生动的、活的教材，仅靠讲述是想象不到气势恢宏的历史场面和美妙绝伦的艺术珍品的，而多媒体辅助历史教学则能化静为动、化虚为实，能形象地再现历史事件和人物，营造出课堂的历史氛围。它既增强了历史的可信性，缩短了现实与历史的距离，又能启发思维，促进理解，丰富了学生学习历史的方式。

1.生动再现，创设直观情景

在学习一些重大历史事件时，创设直观情景，比教师的大段说教效果要好得多。如“甲午战争”、“武昌起义”、“五四运动”、“法国大革命”等这些事件在多媒体条件下，我们可以有选择地展示一些影视、图片等资料，来再现和重温那些屈辱的、悲壮的或者是慷慨奋进的历史片段，激发学生的联想。有了直观的视听觉刺激，学生的印象会更深刻。如在教学《红军不怕远征难》一课时，把红军“四渡赤水”、“强渡大渡河”、“飞夺泸定桥”、“爬雪山”、“过草地”等历史场景编辑成“视频片断”播放给学生看，使他们真切地看到了红军四渡赤水的机智灵活、爬雪山的艰险，过草地的困难。在既有可见性又有可感性的教学氛围中，老师不需要费更多的口舌，学生就对长征的艰苦及红军战士的英雄气概产生了深刻领会，达到认知的深化。多媒体情景让历史重现，让学生“走进”历史，去触摸历史人物感知历史现象，从而加深对历史的理解和记忆，有利于学生学习。

2.音频手段，突显重点难点

教师如果能够针对教学重点难点精心设计、运用电教媒体来配合教学，引导学生自觉对重难点进行思维，就能激发学生学习兴趣，化难为易，提高学习的效率和质量。比如在《汉通西域和丝绸之路》一课中，张骞通西域是课文中的重点，其中通西域的意义又是难点之一。可以先通过多媒体呈现出张骞通西域路线图，学生先找出西域的大致地理范围、出發点、最远点，所经主要国家、主要山脉，然后多媒体生动地展示出路线，既形成了对张骞出使西域的路线的印象，又能学习识读地图的方法。学生可以想象张骞在当时的交通条件下，西行之路的艰难。张骞坚忍不拔的毅力和不辱使命的精神也感染了学生。学生自然会思考，张骞冒险出使西域的目的，出使西域后有什么意义？随着问题解决，重难点也就突破了。

三、情感升华，深化思想教育

如果历史课单靠语言来描述，学生在那里听着“遥远的东方曾经有一条龙”这种空泛讲说，往往不能使学生产生共鸣，难以发挥历史学科的思想教育功能。而这个任务的完成可以凭借许多情景，英勇悲壮的历史画面，去复活一个个栩栩如生的历史人物，从而使学生形成正确的历史表象，才能引起学生心灵上的共鸣从而达到教育学生的效果。如上《鸦片战争》一课时，播放林则徐虎门销烟的镜头来感染学生，触及学生的灵魂，激发学生热爱祖国，珍惜今天，发奋学习。播放《甲午风云》短片，片中再现了黄海战役与邓世昌、威海卫战役与丁汝昌等抗击敌人的战争场面与为国捐躯的英雄人物形象。录像片声、画并茂，生动、真实地展示了战役壮烈场面与英雄视死如归的爱国精神，让学生与历史人物同喜共悲，记住我们民族的耻辱，树立民族自尊心。

四、注意问题

利用多媒体辅助教学，要注意以下问题：首先，多媒体并不是意味着它能包办一切，它只是辅助教学的手段之一，而不是唯一的手段，教师不能仅靠多媒体的使用来抓住学生的兴趣和注意，而忽略了自身在课堂的主导作用，甚至把师生富含人性的对话变成机械式人机对话。其次，课件的制作决不是教材与媒体的拼凑，也不是越精彩越好，而应在深挖教材的基础上，从教学目的和学生实际出发，选择恰当的多媒体形式，以达到深化教学效果的目的，做到趣味性与知识性、形象性与思想性的有机统一。

总之，从具体的教学需要出发，适度地开发和使用多媒体课程资源，并与传统的教学手段相结合，做到“适时、适度、适当”恰到好处，才是真正的高效的多媒体教学课，才能有效地实现历史课堂教学的整体优化。

参考资料：

[1]冯一下著.改革中的历史教育[M].成都：四川教育出版社，2008.

[2]游泽清.多媒体技术及应用[M].高等教育出版社.