小学语文多元化教学初探

潘燕

传统的语文教学方法缺乏多样性，过于单一而没有变化性的教学很容易减少学生学习的动力及主动探索的积极性。小学语文教学处于承上启下的关键位置，如果能抓住这段重要时期对学生实行多元化教学，从而培养学生多元化能力，对他们以后语文学习道路上的益处不言而喻。笔者结合自身教学实践，谈谈自己的几点看法！

一、激发学习动机

动机是激励个体行动的心理动因或内部动力，它具有唤起个体的行为，引导行为朝向一定的目标努力，维持、增强或减弱行为的强度的作用。动机如同汽车的引擎和方向盘，它既为人的活动提供动力，又可以对活动的方向加以调整。动机强的人一般在完成学习任务中的坚持性也比较强。但动机并非越强越好，过强或过弱的动机都不利于学习，中等强度的动机下学习效果最佳。

就语文学习而言，我们要引导学生正确认识语文学习的意义，唤醒学生对语文学习的渴望与热爱，激发学生的学习动机。要使学生认识到，学习语文有益于开阔视野，提升自己的人文素养，使自己更具备人的尊严与价值，而并非是为了应付考试或应付父母。只有树立正确的语文学习动机，学生才能积极主动地参与到语文学习中去，才能从学习中不断获得满足，而这种满足的体验又促使他们对语文学习投入更多的精力，从而形成良性循环。这样的语文学习是一个充满活力的过程，学生们也无须死记硬背那些考完之后就会基本忘掉的死的知识，他们在语文学习中也对自己的行为态度拥有较大的自控权，变被动学习为主动学习，从而使语文学习具有可持续性。

二、进行自主学习

苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。”然而，长期以来，“教师讲、学生听，教师问、学生答，教师出题、学生做”的教学模式，使学生处于被动状态，学生觉得语文枯燥乏味，学和不学一个样。而那些照本宣科、步骤教条式、书山题海训练式的教学，更让学生对语文课的厌恶变本加厉。要想让语文课堂充满活力，成为教师乐教，学生乐学的乐园。作为教师，我们不再是传统课堂教学中那个教科书的照本宣读者，教师是智慧的化身，他灵活地设计教学过程、教学方法；他根据课堂上出现的新情况，随时随地、随机应变地调整原定的教学步骤，有着一定的灵活自主性。

三、运用探究教学

众所周知，“争强好胜”是我们每个人的共有心理，学生也不例外。假如，在教学中教师能认真地钻研教材课文，精选材料，并巧妙地联系学生的生活世界和现有的知识结构，就能有效地激发学生的学习、探究兴趣。这就意味着那些“伸手即采”、“够一够也采”的问题，决不能成为学生探究的任务，而是要设定一些“只有跳一跳，方可采”的富有挑战性、高质量、有价值的研究论题，使他们充分获得探究的空间，促使学生在更复杂的思维水平上进行理解。

例如，教学鲁迅先生的《藤野先生》一文，我们教师该如何处理设计教学呢？

我们知道，作者在文中除了回忆在日本留学期间和藤野先生相识相处的几件往事，也解释了自己弃医从文的原因，是由于自身的爱国救国情怀，但对后者的解释作者处理地十分含蓄，不那么直白。如果由老师来个传统的“满堂灌”的讲解教学方式，是可以讲透鲁迅先生在日留学期间的爱国情感的变化过程，也可以节约课时。但是我们的学生就只能机械地记忆了，却未必有深切的感受，思维能力也无法得到相应地锻炼。为此，笔者尝试进行探究式学习。在导入新课时，就创设情景，做足“假设”的文章，挖掘学生的思维潜能，让学生大胆设疑，如“我们所熟知的鲁迅，他从事的是什么职业？”（作家）“而他所回忆的藤野先生是教授什么学科的？这说明鲁迅原先的愿望是什么？”（医学）“是什么改变鲁迅的志向，使他改写自己人生的方向？”“导致他弃医从文的直接原因是什么？”“他的这一思想上的变化来得突然吗？为什么？请从文中找出依据。”在一系列的问题的引导下，学生的好奇心探究欲望被激发了，他们会自主地深入文本，去感悟鲁迅先生当年在日本所经历的特殊的心路历程，从而明确作者远离国土赴日、由东京改道仙台、途中关注“日暮里”“水户”两地名及最终弃医从文的原因。

四、利用电子白板

我們都清楚地知道汉字是十分有趣的。可是低年级学生的识字量很多，如果不用一些方法，他们的小脑袋能一下子装下这么多字吗？很难！怎么办呢？总不能让孩子刚刚学习汉字就对他厌烦吧！于是，我想到了利用电子白板来帮助学生识字，低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想象，很难对某个字产生深刻的印象。利用电子白板识字，可以引导学生轻松愉悦地识字，如教学《乌鸦喝水》一课的生字时，文中的“渴”“喝”两字学生很容易混淆，怎么办呢？我就先利用交互式白板的凸显功能，把两个字的偏旁变红，然后引导孩子有偏旁着手，结合实际思考，缺水了，人渴了，自然是需要水，也就是“三点水”了，而喝水时是要用到嘴巴的也就是我们的“口”了，因此喝水就是“口字旁”了，再用了白板层的效果，这两字点击变化相机口头组词，让孩子加深对两字的认识，实践证明，这样的教学，学生学得开心，注意力集中，边喜欢参与，识记字自然深刻，学生就不会再写错了。在指导学生写生字时，我让学生借助笔顺表，细致地分析汉字的结构、笔画、笔顺，自能识字。教学时，我利用白板课件的优势，创设互动游戏：将生字拖入田字格，以便让孩子看清字在田字格的位置，接着，在学生自主识字的基础上，我从旁点拨和指导，并作范写指导。多媒体出示田字格，一边写字，一边提醒容易写错的地方。然后叫学生写，把学生写好的字用实物投影仪投出，当场评价学生的字，以鼓励学生认真写好每一个字。这样既形象又直观、有趣的教学可以把学生牢牢地吸引住，这不仅大大提高了学生识字的效果，还使学生很快领悟到字词的意思。真好！

总之，语文教学是小学教学的重要组成部分，语文教师应当结合语文教学实际和学生实际对语文教学方法加以创新，激发学生学习语文知识的兴趣，增强学生学习语文知识的主动性，使学生对语文知识的学习可以时刻保持兴趣盎然的状态，使学生可以在教师的指导下对语文知识的奥秘加以主动的探究，使学生的思维能力、创新能力、自主学习能力等在语文教学活动中得以逐步形成和提高，实现素质教育的目标。