找回“丢失”的目标

杨琴

[现象描述]

这是四年级上册Unit6 At the snack bar（Fun time&Cartoon time）的教学片段，是继story time后的教学，是本单元的第二课时。上课一开始，为了抓住学生的注意力，教师设计了学生喜爱的游戏来开展复习环节的教学活动。1.根据形状猜食物。学生根据屏幕上的简笔画快速说出hamburger，sandwich，pie…2.根据图片颜色说出饮料。学生根据生活经验说出tea，coffee，juice，milk…学生在活动中表现得很活跃，几乎所有的学生都能说出单词。3.复习完食物和饮料之后，老师就将这些东西设置在一个snack bar中，自己扮演起了营业员和学生进行对话：What wouldyou like？Anything else？What about you？…将story time中的句型整理在黑板上再让学生进行生生训练。由教师牵引进行对话，学生对答如流；在生生对话环节，学生的对话形式相对拘泥，组织的对话，形式单一。4.单词和句型的复习妥了之后，转入对storytime课文内容的复习：Who are they？Where are they？What would they like？…之后这位老师马上出示了Funtime的图片：Whatwould youlike？Idlike…

[问题诊断]

我想大多数老师看了上述的现象可能会发现，这样做太正常不过了，或是我就是这么做的，有什么问题吗？或许你会强调这课是第二课时，那么上课开始那一段，不复习，干什么？那我们来仔细看一看。

作为第二课时教学，复习这个环节没错，问题就出在第二课时上。1.本课的教学已经是第二课时，但单词的复习和第一课时单词新授的方法如出一辙，还在猜猜的水平。那么你在第二课时还在干第一课时该干的事，属于浪费时间。2.句型复习方面，老师自己扮演起营业员，将story time中学生需要掌握的句型又像新授一樣展现在黑板上，学生即使没有学习第一课时也能完成对话，只是有了第一课时的训练，现在说起来更轻松。老师的这种做法忽视学生原有的知识水平，设计的活动没有促进学生语言的发展。综合这两个方面，可以看出这位老师没有拿捏准第二课时学生对于词汇和句型的掌握要求，重复教学导致教学效率的低下。

第二课时是整个单元中承前启后的一课时，对storytime课文的复习必不可少，但教师只是生硬地对课文提出了几个问题，除了考验记忆力之外，没有借助课文这个载体生长出新的知识点，可见教师没有很好地挖掘现有的教学资源进行教学。一个单元中，板块之间的联系肯定是存在的，有时是话题性的，有时是内容性的，找准板块间的联系，能将各板块有效兼容，才能使教学更顺畅。

[教学对策]

教学目标是教学设计的基础，是开展教学活动的标尺，也左右着课堂教学过程，直接影响着课堂教学的效果。正确认识单元目标、课时目标和活动目标的逻辑关系，科学定位每个阶段的目标，无疑是英语教学重要的课题之一。

怎样才能让课时目标清晰起来？笔者以为，通观整体是第一要义。教师应根据英语学习的规律，既关注文本目标和学段目标，又关注单元训练重点和话题特点，层层理清这环环相扣的序列关系，步步分解并落实为课时目标。

各课时教学目标的达成是单元整体目标达成的基础，各个课时目标有自己的侧重点，因此，我们不能要求学生在一课时中去完成一个单元的教学目标。只有准确了解了学生的学习现状，深入钻研教材，才能找准学生的学习起点，从而准确地把握住教学目标。在课前准备中，我们可以从以下几个方面考虑：①学生是否具备了新知学习所必需的认知基础？②学生是否已掌握部分新知？掌握的人数、内容、程度怎样？③哪些内容自己能学会？哪些内容需要相互讨论？哪些内容需要教师点拨和引导？

站在第二课时的教学目标上来看，学生已经会读本单元中新授的食物和饮料，并对如何点餐的句型进行过一课时的训练，所以学生对词汇的掌握不仅局限在看图识文、读文这么简单的知识水平上了，学生应该对学习过的词汇在话题的指引下再现，甚至在读音规则的引导下会拼，着实在原有的知识水平上进行提升。

由于本单元的话题是零食店，教师还要善于将话题涉及的已学词汇扩充到本课时中来，丰富学生的语言内容。句型方面，第一课时的Story使学生正确认识了新授句型的使用语境，并能正确流利地读出新句型。本课时对句子掌握的要求以语言输出为目的，不仅能说出有哪些句型，更要突出体现在句型的灵活运用上。基于以上目标定位，可以将开始阶段的复习进行如下调整：

教师通过两个简单的问题“Who？Where？”自然地展开复习环节。并通过“hungry”“At a snack bar”这两个关键词直接引出“What would you like？Id like…”这一重点句型的复习操练，在复习句型的同时，巩固和复习第一课时中新授的单词，如“noodles”，“sandwich”，引导和鼓励学生能够自行拼背新单词。将句型和单词的复习整合起来。在复习完书本内容之后，教师做必要的拓展，提供更多的“食物”“饮料”素材，要求学生分类，更进一步让学生自行说些他们所知的有关食物或者饮料的单词，在此基础上形成一份“Menu”。接着以“At a snack bar”为情境，“menu”为蓝本，利用第一课时所学句型，要求学生组织自己的对话。

在上述的教学中，执教者以Story time中的核心问题——“他们点了什么”引出教学，在回忆中尝试了让学生自己说。学生回答的过程中没有了扶手，这或许不花哨，这也许会冷场。但这确是作为第二课时学生应该对新单词的掌握程度，我不应该为了花哨，怕冷场而降低了对学生的要求。当学生对书本新授单词的掌握程度提升至会拼背时，对词汇的复习尚未结束。执教者巧妙地将新授词汇进行分类，利用food和drinks这两个词汇，唤起学生记忆中的同类词汇，让学生脑海中的词汇就像雪球一样越滚越大。学过的单词如果得不到及时巩固，不久就会被遗忘了，所以我们必须在话题的指引下周密安排在学习活动中，使所学过的词汇得到巩固，反复再现，不断强化，使短时记忆通过有时问间隔的多次重复与刺激转化为长时记忆，达到牢记不忘的词汇教学效果，也促使教学不仅往深度前行，也向宽度拓展。

在句型的复习中，执教者同样没有给予学生“拐杖”，而是以现场生成的menu为话题，尝试让学生将发生在零食店的对话先演起来。这难度真的很高？这正是执教者准确把握学生现有的知识水平的体现。在story中，学生已经接触并理解了句型，教师要给学生提供的帮助就是一个合适的平台，把课堂的主动权交给学生。让学生从同伴身上学习，从语言实践中去提炼，发挥各自的特长，自主搭建知识结构，使每个学生在原有基础上都有不同程度的提升。苏霍姆林斯基说过：“儿童在学习上遇到的困难之一就是知识在他们那里常常变成了不能活动的货物，积累知识就好像是为了贮备，而不能进入周转”。教师一定要想方设创设各种语言学习环境，使学生产生身临其境的感受，才能激发学生的求知欲，使学生学于其中，乐于其中，感于其中，从而提高学生英语学习的效率。

从复习的布局来看，颠覆从词到句，从句到篇的传统复习模式，而是在对语篇复习的情境下展开词汇和句型的复习，不仅轻松有效地达到复习的目的，还悄无声息地将Funtime板块的教学通过menu接手，过渡自然，简捷有效。所以，我们的课应该尝试脱离“零件，零件，组装”这一固定化的模式，应站在提升学生言语智慧的立场去考虑。我们完全可以相信学生，只有这样，才可以清晰感受到学生言语的成长。

课时目标既是上课的出发点，又是其最终的归宿。只有重视每一课时目标的制定与落实，才能形成教学的良性循环；也只有确立了准确的教学目标，才可能进行目的明确、操作性强的教学活动，让学生获得真正的成长。

[作者单位：苏州市吴江区八都小学 江苏]