系列微课用于高职助产实训教学的分析与思考

于蕾+詹鑫

摘 要：微课作为一种新兴的教学形式，在高职教学中逐步开展起来，而很多完整且独立的高职助产实训项目所需时间也不是很长，大多也在8～10分钟。因此，微课具有的一些特性都可以与之紧密结合，切实提高高职助产学生实训技能水平，这与高职院校培养高素质的技能型人才的目标相吻合。

关键词：系列微课 高职助产 实训教学

一、微课教学国内外相关研究现状分析

1.国内外微课教育研究进展

伴随着流媒体技术的发展、视频网站的兴起，微课已逐渐成为教育技术领域探讨的焦点。国外越来越重视“微课程”、“微视频”的研究，但其核心组成资源不统一，有的是教案式，有的是视频式；课程结构较为松散，主要用于学习及培训等方面，应用领域有待扩充；课程资源的自我生长、扩充性不够。近年来，国内也开始有高校学者、区域教育研究者、一线教师等对微课程进行了研究或实施，在提法上有“微型课程”、“微课程”、“微课”等，而即使是名称相同，其界定的范围、资源组织模式也不尽相同。[1]

2.高职“微课程”的开展研究现状

借着国内微课研究的良好契机，为推动高校教师专业发展和教学能力提升，促进现代信息技术与学科教学融合，2012 年 12月，教育部启动了“首届全国高校（高职院校）微课教学比赛”。与此同时，各省市也适时的进行了各地高校（高职院校）微课比赛，尽管当时的微课设计和制作等方面并不成熟，但还是涌现出一批较好的作品，也把微课这一概念植入了广大一线教师的思想中。2013年、2014年教育部继续启动了“第二届全国高校（高职院校）微课教学比赛”和“第三届全国高校（高职院校）微课教学比赛”，后两届的作品明显比第一届成熟了很多，不管是设计思路还是制作方式，都使人们耳目一新，对于微课也有了更加深刻的认识。[2]

3.山东省微课教学研究现状

在国家教育部高度重视微课教学发展的背景下，山东省教育厅紧抓机遇，不断探索。因此，自2014年以来，全省多所高职院校开始举办微课培训，以送出去或请进来的方式让一线教师深入学习微课设计和制作技术，现在广大教师已陷入微课学习的热潮中。

4.系列微课应用的思考

当然，作为高职院校的一名一线教师，制作优良的微课作品并获奖并不是最终的目的，所需要更加深入思考的应当是怎样才能使其在教学中发挥更深刻的作用，使教师和学生成为最大的受益者。

随着越来越多的微课研究和越来越优秀的微课作品出现以后，笔者思考的更多的是如何使其成为体系，更加真实有效的应用在日常的教学当中，而不是仅仅作为一个作品的存在。因此，系列微课的建设与应用在脑海中渐渐成型。系列微课作为由多个微课构成的集合并不是简单地拼凑，而应当在学习完成后能够掌握成体系的知识或技能。这对于教学中的师生才具有较大的吸引力。

二、微课教学的研究意义

微课作为一种新兴的教学形式，在高职教学中逐步开展起来，而很多完整且独立的高职助产实训项目所需时间也不是很长，大多也在8～10分钟。因此，微课具有的一些特性都可以与之紧密结合，切实提高高职助产学生实训技能水平，这与高职院校培养高素质的技能型人才的目标相吻合。

1.微课应用于高职助产实训教学的可行性分析

（1）短小精悍，用途广泛。微课在时间、内容、形式都体现出“微”的特点。时间一般控制在10 分钟左右；而高职助产实训项目恰恰就是一个个独立的技能点，通过微课这一灵活的方式，课堂上针对难点和疑惑与老师交流，实现高效课堂。

（2）主题明确，针对性强。微课的教学内容主題明确、重点难点突出、内容完整，符合高职学生的认知能力和学习能力，比起45分钟的课堂讲授，这样的课程内容精要，目标明确，更容易接受。

（3）粒度小，易搜索，易扩展。微课能使学生通过终端设备在任何时间、任何地点进行碎片化学习，便于知识的传播与共享。学生不论何时何地遇到实训难点都可以方便的通过多媒体终端来观看微课和学习，并利用其他互联网渠道拓展与实训内容相关的知识。

（4）开放性，人性化。微课的开放性保障了学生在离开学校后依然能够通过多媒体看到老师的真实授课情况，并优化了课堂中不能随意打断老师的弊端，通过微课视频播放，可以暂停，可以快进，可以倒退，随意翻查自己所需的内容，这对于实训内容更为合适，学生可以借此方式边做边学，提高自己的操作技能。

（5）易制作，易传播。很多高职院校与医院开展院校结合，也从医院聘请经验丰富的临床专家教授来校授课，但是这种方式受时间、高职资金、高职实训条件等多方面影响，开展起来难度较大，但是通过微课，兼职教师可以在医院内通过拍摄微课程为学生上课，不仅节省了他们的时间，同时可以利用医院的环境和设备授课，不仅解决了高校设备及场地不足的问题，学生们也能更直观的学习相应的技能。[3]

2.高职助产实训应用微课的可实现效果

目前，已有部分教师开始在教学中少量的利用微课技术，在一定程度上提高了学生的实践能力。通过高职助产实训项目系列微课的建设与应用，有望实现学生学习技能热情的激发和其操作技能水平的提高。[4]

（1）构建完整的微课实训资源体系。通过系列微课的制作，可以有效的完善教学资源体系，利于学生系统化的学习。

（2）微课可以帮助提高高职学生的信息素养。微课学习模式下，学生的学习不再是面对教科书这种单一媒体，没有了强制性的课堂约束，对学生的自我学习能力就提出了更高的要求。所以，学习效果的实现既要求学生必须有较高的信息素养，反过来又可以对这种素养进行培养和提升。

（3）构建微课学习平台，可强化师生交流。微课学习过程不是看电影，而应该有提问、有练习、有测试，可以通过增加学生成就的方式来提高学生的学习兴趣，维持其注意力，而课程的评价也应该包含师生的交流程度。这样一来，微课教学并没有使师生的距离变大，反而拉近了彼此的距离。

（4）有助于提高教师教育技术能力。做出一个微课或许不难，但要做成一系列的优秀微课，让学生喜欢并学而有用，这就对教师的教学和多媒体技术都提出了更高的要求。在微课建设和使用的过程中，教师必须不断学习各项技能，这对提高教师的综合能力有很大的促进作用。

三、系列微课的应用实施

1.研究思路

2.实施过程

（1）通过医院调研，制定高职助产专业实训系列微课项目

成立项目组，确定小组成员，深入滕州市中心人民医院、滕州市妇幼保健院等省内多家医院和开设助产专业的高职院校进行充分调研，同时参考了山东省外3所设有高职助产专业的学校专业建设情况，形成《助产专业人才培养方案调研分析报告》。以此为基础，与妇产科的临床专家进行座谈、商讨，共同制定了助产临床常用的实践项目十五个，作为高职助产专业实训系列微课项目，并共同制定项目方案、拟定阶段性研究任务。

（2）进行系列微课的设计构思

项目组成员集思广益，经过数次的讨论会，最终制定出每一个实训微课项目的整体设计方案。

（3）进行高职助产实训项目微课拍摄与制作

寻找相关拍摄机构，与工作人员商讨微课拍摄与制作细节，制定拍摄时间和流程，进行后期制作。

（4）将系列微课应用于高职助产实训项目的教学过程

将拍摄制作完毕的系列微课视频上传学院泛雅教学平台，用于实训课程的课前预习、课堂教学和课后复习。

四、系列微课应用的评价和总结

1.应用效果评价反馈

对2014级助产专业的在校生进行微课使用的效果调研，2014级助产专业的学生实习后，我们又对2014级实习生、2013级和2012级的助产专业毕业生及其原实习单位进行了访谈和调研。将在校学生、实习生、已就业学生进行调研总结和对比，评价系列微课在实训教学中的作用和意义。见表1、2。

2.总结与改进，使系列微课能够更好地服务于教学

通过对不同年级助产专业学生的调研和对比分析，我们看到2014级学生在经过系列微课实训教学后，技能操作水平得到了较大提升，通过在医院的实习锻炼，用人单位也对经过系列微课实训教学的2014级学生有明显较高的评价。

由此可见，系列微课在高职助产实训项目教学中得到了合理、高效的应用，学生可以充分利用多媒体渠道，打破时间和空间的束缚进行随时随地的学习，并且通过设计和制作微课，也使教师的综合能力得到了极大的提升。

五、应用系列微课进行实训教学的几点思考

本项目完成一轮后，通过对在校生、实习生、已毕业学生的分别访谈，发现微课用于实训教学的优势与弊端，再次进行调研、总结和不断改进，使这种教学方式能够得到广泛推广，使其可以对助产专业其他課程甚至其他专业的教学工作有所借鉴和指导，教学质量得到显著提高，人才质量达到满意状态，使我校学生更加贴合高职人才培养目标的要求。

1.重新选择、整合教学内容

要使学生学而有用，必须打破原有教材束缚，通过医院临床调研，在现有系列微课基础上再选取学生今后在岗位中使用频繁的操作技能点设计和制作微课，体现出教学内容的职业性、实践性和开放性，尽可能实现学校学习、临床实践零距离。

2.改变传统教学模式

要使微课教学行之有效，教师必须改变观念，逐渐改进传统实训课堂必须手把手教学的方式，做好微课设计，选取学生感兴趣的问题或案例进行导入，改变枯燥的授课方式，让学生能深入学习，易于理解和掌握，实现微课教学所带来的翻转课堂的优势，在实训课堂内主要解决学生的难点问题，纠正错误操作，实现课堂高效。

3.提高教师信息化水平，构建更为丰富的微课实训资源体系

目前的微课视频是寻找第三方进行拍摄和制作，今后要想较好的完善系列微课的制作，教师必须深入研究信息化建设内容，能够完成高质量ppt制作以及视频录制、剪辑等工作，构建出更加丰富和完善的教学资源体系，利于学生系统化的学习。

参考文献

[1]何秋兰，徐占春.梳理中国微课研究现状[J].中国教育网络，2014（2）

[2]陈庆文，黄燕玲.微课及其在教师专业发展中的运用[J].教学与管理，2014（36）：145-147.

[3]王亚盛，从迎九.微课程设计制作与翻转课堂教学应用[M].北京：机械工业出版社，2016.

[4]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究--基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013，19（1）：65-73