浅析小学作文教学如何培养学生发散性思维

穆海霞

摘 要：随着素质教育理念的提出，对于小学语文作文教学提出更高的要求，尤其是愈加重视培养学生的发散性思维。为此，教师在开展小学作文教学中应从多个方面入手重点培养学生的发散性思维，从而使学生具备举一反三、触类旁通的能力。本文主要研究在小学语文作文教学中培养学生发散性思维的方式，希望为促进学生的全面发展提供一定的参考与借鉴。

关键词：小学作文教学 学生 发散性思维

发散性思维是对于传统思维模式的一种突破，其要求学生摆脱传统思维的束缚，从不同角度与层次思考问题，对于学生创造力提高有着重要作用。此外，如何在小学语文作文教学中培养学生的发散性思维，成为每一个语文教师应认真思考的问题。

一、引导学生进行有效的模仿

小学阶段学生的主要特点是好奇心重，且模仿能力强。为此，教师应牢牢的把握学生这一心理特点，引导学生积极的模仿，一方面促进学生对知识的积累，另一方面提高学生运用知识的能力，但是需要注意的是，模仿中要坚持适度原则，避免模仿过度而带来的不良影响。[1]

比如，以句子仿写为例，教师引导学生围绕着“伤心”这一关键词造句，这个时候学生纷纷踊跃的造句，有的学生写到“今天被老师批评了，非常伤心”，有的学生则写到“今天被爸爸批评了，很伤心”。由此可以看出，学生的思维仅仅局限于“我...伤心”的句子结构之中，此时教师应向学生提出更高要求，引导学生在造句中不要应用“我”字。学生经过思索后，有的学生写到“妈妈生病了，爸爸很伤心”，而有的学生写到“爷爷生病了，奶奶很伤心”，这个时候教师可以引导学生开拓思维。除了人类会伤心，还有什么会伤心呢，此时学生茅塞顿开，思维立刻转向于动物，如小猫、小狗、小鸡等，有的学生立刻写下一个句子：“小猫今天没吃饭，它很伤心”，甚至有的学生结合环境保护的问题，写出“工厂的废气废渣排向大气，天空很伤心”这一生动的句子。由此可见，固化的思维模式限制学生的思维，教师应引导学生提高自身思维的发散性，从动物与环境等方面进行造句，这样不仅可以丰富学生的写作内容，更可以提高学生的认识水平。总而言之，模仿不仅仅是简单的机械式重复，而是在模仿基础上添加新的内容进行创造，而这个过程有利于提高学生的思维发散性。[2]

二、引导学生展开丰富的联想与想象

联想与想象是发散性思维重要基础，为此，教师应引导学生展开想象的翅膀， 在自由自在的想象空间遨游，真实的表达内心的情感。只有这样，所写出的作文才能够富有真情实感。我国五千年的历史文化中孕育了大量优秀的古诗词，比如，我国著名诗人李白写下的传世佳句，“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，短短的字句勾勒出一幅动人的画卷：漫天飞舞的桃花，深不见底的水潭等让诗人心驰神往。因此，教师应引导学生展开丰富的想象力，感受自己处于这种美景之中。除此之外，诗人采取夸张的方式表达潭水的深邃，并以对比方式突出汪倫的深情厚谊。对于这个点睛之笔，教师应引导学生展开丰富的想象。学生作文的过程是对学生形象思维和抽象思维的综合训练过程。教给学生思维方法，训练小学生思维，需要老师的引导。在引导过程中，让学生探索以小见大，由此及彼、由表及里、由浅入深的思维方式。为加强思维方法的训练，或结合课文、或结合范文，或结合学生生活实例，让学生触景生情，触类旁通，联想思考。在进行《第一次（ ）》作文教学时，我采用了让学生在小组里先说、然后教师起辅助作用帮学生拓展：小到第一次扣纽扣、购物、坐飞机、大到看到火箭升空、看到祖国的名胜古迹……无论孩子们想到什么都可以，只要有想法就好。其实能够勇敢的去想，勇敢的去说，这节课就是有效的。这样长期注重思维训练，学生的认识水平就会明显提高，写出的作文才会别出心裁、意想不到、耳目一新，充满童趣，又散发出理性思维的光芒。

三、重视开拓学生的视野

课堂时间是有限的，教师无法在短短的四十五分钟内将内容全面的向学生讲解内容。为此，教师应引导学生在课堂之外广泛的涉猎多个方面知识，积极的阅读有益的书籍，这样不仅开拓学生的视野，更提高学生的思维能力，从而为学生的写作奠定坚实基础。

纵观学生近些年的作文可以发现，大多数学生的作文内容十分单薄，且所选择的材料过于陈旧，而这都是由学生的阅读量不足所造成的。为此，学生只有广泛的阅读作文材料，才能够积累丰富的作文素材，同时可以获得品味的提升。除此之外，对于学生的课外阅读活动，教师应提供必要的指导。比如，教师可在充分考虑学生的性格特点、思维能力与兴趣爱好等方面基础上，精心的为学生筛选阅读书籍，并指导学生用正确的方式阅读书籍，这样可显著提高学生的阅读质量。比如，对于文章中的好词佳句，教师应引导学生做好记录；在结束阅读后，教师可引导学生写读书笔记与心得体会等，以上方式有利于深化学生对阅读内容理解，帮助学生提出不同的见解。此外，在作文点评环节之中，教师可从学生作文中挑选部分具有代表性的在班级范围内进行点评，并引导学生展开积极讨论，在这个过程中学生思维将会获得极大启发，从而开拓学生写作思路，使其感受到写作的趣味性。

四、采取多元化的作文点评方式

在作文的点评环节之中，教师可采取学生互评的方式，让学生互相批改自己的文章，使其在批改中认识到其他学生写作中的优秀之处，从而获得思维上的启发，为自己的写作带来一定的灵感。除此之外，教师可从学生的作文中挑选一些具有代表性的文章进行示范讲解，并将其粘贴在墙上，这样不仅开阔学生的思路，更可以激励学生的努力的写作。采取教师点评与学生互评的相结合的方式，让学生的发散性思维得到充分锻炼，从而推动学生的写作水平的提升。此外，教师可以挑选一部分优秀的文章让学生阅读，并在阅读结束后由学生发表个人的看法与借鉴，使其在鉴赏优秀作品中深化对作者思想、文章体裁与结构的认识，从而让学生的写作空间与思路更加的开阔。

大量的事实充分的表明，学生的思维潜能是十分巨大的。在作文教学中教师的任务是善于创造有利条件以发掘学生发散性思维，点燃学生的写作兴趣，并在此基础上提高学生的写作能力与水平，解决学生在写作中无话可说、无从下手的问题。

结语

综上所述，教师在小学语文作文教学中，重点培养学生的发散性思维，不仅提高学生举一反三的能力，更提高学生的写作水平。同时，学生应积极配合教师开展的教学活动，广泛的阅读书籍。只有这样，才能够提高自身的语文写作水平。

参考文献

[1]张雅璞.浅谈小学作文教学中的发散思维[J].出国与就业（就业版），2012，01：115.

[2]杨继涛.小学作文教学中如何培养学生创造性思维[J].科技创新导报，2010，27：146.