英语学科核心素养观照下的模块整体教学设计

唐璇艳

【摘要】广州地区教科版英语教材以话题为编写框架，以“螺旋上升”为编写逻辑，以“功能—结构—主题—人物”一体为编写理念，教材语言输入量大，要求教师学会灵活重整教材文本，在人文性与工具性相融之下培养学生的综合语言运用能力与社会品格。针对以上教材特点与需求，我们尝试模块整体教学实践探索，从教学目标、语境创设、问题框架、学生中心等四个方面培养学生英语学科核心素养——语言能力、文化品格、思维品质、学习能力等。

【关键词】英语学科 核心素养 模块整体教学设计

一、引言

2016年9月颁布的《中国学生发展核心素养》明确指出，核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面。学生发展核心素养指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。从“双基”到三维目标到核心素养，见证了我国基础教育发展之路。核心素养表现最主要的方向是：要改变当前“学科本位”、“知识本位”的现象，指向学生的终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。无可厚非，核心素养是对比“双基”、“三维目标”又一教育教学改革突破。因此，核心素养观照下的英语教学正确的培养方式不仅只是教语言知识与技能，还能够提高学生对语言的运用能力，并且有助于促进心智品格的发展，让学生在合理的学习空间与学习氛围中感知语言、主动学习，为之后的系统性学习提供支持。正是在核心素养新理念的呼吁下，我们尝试英语学科核心素养下的“模块整体教学”改革。

广州地区使用教科版小学英语教材，该教材有其特色。课程设置理念上，该教材结合“功能—结构—主题—人物”为一体，语言输入量大；编写逻辑上，该教材最重要的编写特点是“螺旋式上升”，注重知识的应用和迁移；教材编写结构上，该教材以话题划分教学模块内容，每个模块有两个Unit的教学内容，包含词汇、句型、语法（词法）、会话和阅读等。以上三大特点使教师不再能照本宣科，要求教师要有整体性思维，并善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍、调整和统筹安排。于是，我们尝试英语学科核心素养下的“整体模块教学”改革，為学生的可持续学习而奠基。

二、模块整体教学的内涵

“模块整体教学”来源于“整体式教学”理念。“整体式教学”来源于20世纪70年代兴起了“整体教育”的理念。整体教育思潮是新人文主义教育思潮。它强调教育过程中的整体性，关注学生人性的培养，突出“以人为本”和“人文关怀”，突出“科学”、“人文”、“创造”的和谐统一。20世纪80年代，美国教育心理学家隆米勒指出“整体教育”的核心即为“连结”，它以“培养整体的人”为教育目标，在教学中要求改变学生原有单一的学习方式，让学生从实践中感知并思考以及从身体到心理直至灵魂等共同参与“整体学习”、开展“全人活动”。美国“整体语言大师”古德曼（Good man）提出“整体语言教学法”（Whole language Approach）。Carole Edelsky（1993，美国）进一步发展了“整体语言教学”，认为整体语言的观点是人们在学习语言时语言学习是一个从整体中区分部分的逐步深入的学习过程。近年来上海朱浦老师带领上海英语教师所研究的单元整体教学设计也受启于该理论，并取得很好的实践效果。

核心素养关照下的“模块整体教学”与传统教学相比具有以下特性：1.融合性，融听、说、读、写等多种技能为一体，充分体现语言的交际性和实践性；2.完整性。在传统教学中教师有意无意将“听、说、读、写”几中技能教学割裂开来，注重内容的讲授而忽略技能的培养，学生掌握的是语言知识，而不是语言能力；3.全面性。课堂关注每一位学生，着力解决“满堂灌”的英语教学无法满足水平参差不齐、能力基础强弱不等的学生的现实需求；4.可持续性。教学关注教学内容与语言的情感体现，关注学生能力的提升，促进学生英语语言学习的综合发展。

总之，我们基于教材模块主题，整体思考和安排所有的教学内容，将模块出现的语言知识进行重新整合，使文本呈现为有意义的系统形式，并根据学生认知发展的特点来设置每一课时。

三、模块整体教学设计的策略与途径

语言是一个整体，绝不是语音、词汇、语法等各语言部分简单相加的和，他强调语言的整体性与真实性、口头语言与书面语言是相互作用的、学习者的读写能力与听说能力应该同步发展。因此，我们从英语学科核心素养语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面，进行广州版小学英语教材整体模块教学设计的实践探索。

1.整合目标，从单元割裂走向目标协同。教学目标是教学活动中预期达到的学习结果和标准，他既是教学活动的出发点，也是教学活动的归宿，影响着教师的具体的教学行为。与模块整体教学目标是协同的，过去的教学目标是割裂的。首先，每一个课时目标是独立的，是没有关联性的。其次，从听、说、读、写的能力培养目标分析，过去的教学方式也是孤立的。模块整体教学不仅使得各课时的教学目标循序渐进、螺旋上升，同时也将听说读写能力有机融合。整体模块教学目标是在学生现有水平的基础上为学生设置的最近发展区，在整体模块的设定过程中，要体现整体模块教学的逐层推进，注重各课时之间的关联性与系统性，最终实现各学时教学1+1?2的协同效果。具体操作从下可管窥一二。

在设计模式整体教学目标时，采用读、思、构、整四步走。即：第一步——读，通览教材，初步把握模块整体目标；第二步——思。发掘教学内容文化内涵与情感价值，挖掘单元主线；第三步——构。构思学习方式，设计语境，语篇和语用活动，找准教学重难点，设定各课时的微目标，为模块中各板块做到整体教学创造条件；第四步——整。整合模块目标，清晰分课时目标，分课时目标要关注整体性，关注递进性，从而使各课时目标产生协同效用。我们首先要设置好模块整体目标，核心目标是面向全体学生，一般目标是面向大部分学生，如何整合模块教学内容？如何体现各课时的关联性、递进性和整体性？因此，模块整体教学目标设计我们采用“整——分——整”的方法。

以广州版教材六年级上册《M6 Festivals 》这一模块为例，我们仔细研讨教材发现这一模块和教材改版前有明显区别，旧教材中西方节日重点介绍各占50%，现在中国传统节日占70%，西方节日占30%，反映了我们现在更强调对中华民族传统节日传统文化的认同和自豪。基于核心素养理念的指引，《Festival》的整体模块设计中我们重构教学内容，在模块实践操作中注重以下几点的达成：1.掌握如何用英语介绍中国节日的词汇、句型和语篇；2.了解西方圣诞节的文化；3.运用核心词汇和句型对相关节日进行介绍、讨论等；4.在节日话题的学习中提高听说读写的能力；5.培养学生热爱中国文化、了解西方文化的兴趣。

在以下理念性目标的指引下，我们的分课时的实操性教学目标如下：

1.能灵活运用本模块的重点词组和句型，向别人介绍其他国家节日；

2.能综合运用本模块的知识，写一篇介绍My Own Festival的文章。

总之，整体模块设计从教学内容、教学目标、课时设定三位一体，整合设计，使各课时前后呼应、环环相扣，使模块学习在单元总体目标的统摄下，推动学生学习从割裂的知识学习走向语言综合运用能力的提升。

2.创设语境，从关注语言知识与技能走向提升学习能力。英语学科核心素养中语言能力包含了语言知识与语言技能，这也是我们英语课堂重点关注之处。以六年级上册M6 Festivals 这一模块第二课时为例，教师通过游戏观看视频创设情境，向Judy 介绍中国传统节日的语境下，激发学生学习动机和学习热情。在学生熟知核心词汇与核心句型之后，让学生借助板书，PPT和调查表格的提示，充分表达My Favourite Chinese Festival，并在每一环节中设置文本框架 My favorite festival is ____.It is in______. I can _____. I can eat ___.I like this festival because ___________ 让学生小组说，然后同位说，并通过调查采访互相说，在最后语言输出阶段学生个人能从名称、时间、活动、食物、感受等五个方面来讨论各自喜爱的中国传统节日。

整体模块教学强调“整合优化、整体感悟”，从实际出发，结合模块的教学目标、教学内容，强化模块的主题，提高重点知识的复现率，科学合理地将单词教学、对话操练、文本阅读、复习巩固融为一体，而不是接受一些单独的、零碎的语言现象，为学生提供较为真实完整的语境，让学生更容易理解所学知识，能够得体地使用语言。

3.问题索引，从低阶思维走向高阶思维。模块整体教学视野下的教材是一个灵活的整体，是需要施教者去挖掘教材内容的内涵，巧妙地创编教材。在文本创设的同时，“巧疑解惑”，训练和培养学生思维的深刻性。

在模块整体教学中，我们围绕模块主题，以课文为依据，进行多个创编。以六年级上册《Module 6 Festivals 》这一模块第二课时为例，我们进行了以下创编。

（1）对话创编：课本 P64 Ask and answer 对话改编如下；

A： Which is your favourite festival？/ What is your favourite festival？

B： I like …best. / My favourite festival is…

A： When is …？

B： It is in …

A： What do you usually do at/during this festival？

B： I usually…

A： What do you usually eat at/during this festival？

B： I usually eat…

A： That sounds great！

B： I love this festival because ...

（2）问题框架创编教材。在input 和 output 中大量使用问题框架，如下：

1） What is your favourite festival ？ 2） When is…？ 3） What do people do at/during this festival？ 4） What do people eat/drink at/during this festival？ 5） How do you feel about this festival？/Why do people like this festival？

幫助学生理解表达和思考，促使学生更清晰流畅地用英语表达自己喜爱的中国传统节日，与他人分享自己最喜爱的中国节日，感受到中国传统节日给人们带来的快乐并引以为荣。

（3）整体性问题框架设计。同样在模块整体教学中也可以通过问题框架层层递进，相互关联。如在六年级下册《Module 2 Animals 》6个课时我们可以通过六个问题为各个课时话题，帮助学生梳理本模块知识，培养学生的思维品质。如：

Period1 What animal is it？ Period2 What are animals like？ Period3 Whats your favourite animal？ Period 4 Why are the animals in danger？ Period 5 How to save the animals in danger？ Period 6 How to be friends with animals？

总之，我们根据教学目标、结合学情，我们重构文本，搭建问题框架，创编教材，推动学生的学习从学得向习得转变，学生思维从低阶思维向高阶思维演进。

4.学生中心，从知识学习走向语用体验。英语特级教师刘兆义教师提出了英语教学的三P原则，其中 Put the students to experience the learning process指以体验学习途径，设定教学思路。以学生的参与、感受和体验作为重要方式。Put emphasis on the practice and use of English.则强调实践和运用，拓展教学思路。实践和综合运用既是学生英语学习的重要途径，也是英语学习的目的。

我们借用问题或核心词帮助学生构建运用语言的表达框架，通过搭建学习脚手架帮助学生联系生活实际，引导他们走向真实的语言运用。以六年级下册《Module 3 Famous People》，在教学中围绕以下问题，唤醒学生的已有经验。

（1） Where/When was he /she born？ （2） What is /was his /her job？ （3） What did he /she do ？ （4） Why is /was he/she so famous/great ……？ （5） What do you think of him/her？

通过问题的导入，激发学生表达自己喜爱的人物的欲望，结合个人的知识积累，流利地用英语讲出自己喜爱的名人事迹，从而达到良好的语用体验。

总之，模块整体教学设计是将教学重心从教师转向学生，还课堂予学生。模块整体教学为教师提供全新视角去审视教材，从而整合资源，挖掘模块主线，把握模块重难点，联系学生原来的认知与经验创设合理的、得体的语境，从而使学生学习从知识与技能走向学习能力、走向思维品质培养、走向语用体验，从而帮助学生正确理解语言、得体使用语言。

參考文献：

[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（3）.

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