精编巧用学案，提高学习的有效性

陈慧诗

课改的最终目的是实现学习方式的转变，提高学习的有实效。学案是实现这一目的的重要文本。学案是课堂教学中师生互动的载体，它主要从学生学习的角度考虑，重点解决“学什么”“怎么学”的问题，落脚点是学生的学，能有效地实现学生学习方式的转变。那么，如何编写学案，如何运用学案，提高学习的有效性呢？本文结合初中思想品德课的教学实践，谈谈自己的一些做法。

一、坚持“五个”原则，精编研学案，为学生提供优秀的学习文本

1.目标化原则

现代教育心理学认为，教学目标是指预期的学生学习的结果。但现行的课标对课程标准的表达“过于笼统和含糊”，使到教师“缺乏可操作性，难以有效地具体指导教学实践。”（皮连生.学与教的心理学.2011）因此，在编写学案时，要依据义务教育阶段思想品德课程标准（2011年版）（下称《课标》，树立目标导学理念，教师在研究《课标》、研究教材、研究学情的基础上制定个性化的教学目标。并把教学目标转化为学案的学习目标.如：

▲义务教育阶段思想品德课程标准（2011年版）《礼貌显魅力》一课的目标：

知道礼貌是文明交往的前提，掌握基本的交往礼仪与技能，理解文明交往的个人意义和社会价值。[1]

在学案《礼貌显魅力》的学习目标设计为：

目标1、能够懂得礼貌是尊重他人的具体表现，也是文明的表现。

目标2、通过案例分析，懂得文明礼貌的作用。

目标3、通过联系实际生活情景，知道对人有礼貌的主要表现在语言、态度、行为举止等方面，在生活中践行能够体验到文明礼貌的魅力。

学生通过使用学案明确了学习的内容，建立起目标意识，也明确了各知识点的能级要求，知道哪些知识是要求识记的、哪些知识是要求理解的举例的、哪些知识属于运用层次的。这样，学习知识就会有所侧重；更重要的在于能抓住重点、难点和关键。

这样，后面学案设计的教学策略，案例素材的选择、学习情境的创设、问题的设计都基于学习目标来统一和达成。

2.主体化原则

“学”为主体，学生是学习的主体，学案的设计要以学生生动活泼的发展为出发点和归宿，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人。编制学案就要设计和创设学生参与、展示的机会，通过明确预习目标和内容，使学生养成自觉预习、善于预习的习惯，为课堂高效学习奠定基础；通过课堂预习成果展示，使课堂真正成为学生巩固旧知、探求新知、展示自己的舞台；通过课堂合作探究、释疑解惑，使学生从被动获知的状态变为积极主动的求知过程；通过课堂训练提高，让学生进一步明确学什么、怎么学，明确学以后达到什么要求、学到什么程度，学生在主动地思考，自觉地运用知识，努力寻求解决问题的方法，从而充分调动学生学习的积极性；通过学习反思，让学生在反思质疑中明确已掌握和未掌握的.还有哪些疑惑.使自己的学习过程更加完善。

在编制学案时，还要充分体现教师对不同层次学生的人文关怀，

如在学案《礼貌显魅力》中设计了：

[自我反思]

我认为自己 礼貌；记得有一次___________________________。

[他人评价]

爸爸媽妈说我 礼貌；他们说有一次

老师同学说我 礼貌；他们/她们说有一次

[校园不礼貌行为面面观]

不礼貌的现象在我们校园也时有发生，请你把这些不礼貌的现象记录下来，以作为自己今后行动的警戒：

不礼貌的语言：

不礼貌的态度：

不礼貌的行为：

这样，让所有学生个个能参与，人人都有话说，人人有进步，培养学生积极向上的健康心态。

3.问题化原则

即将教学目标设计成一个个体现学科特点的，由浅入深，由易到难的问题，在课堂上，能成为“研”的东西，最有效、最直接的途径就是提出探究问题。所以，一份优秀的学案必定设计出适合学生思维和容易教学操作的问题。教师在设计问题时，要善于处理好三种关系：“小”与“大”、“易”与“难”、“预设”与“生成”的关系。让学生在解决问题的过程中，获得知识、掌握方法、体验成功、享受快乐。

如：九年级思想品德课的《中华文化，博大精深》教学中，教师为了突破“中华文化的特点、内容及其影响”的重点，通过播放《舌尖上的中国》记录片的片断，在研学案上并精心设置了以下问题：

（1）从这部展现我国饮食文化的记录片，反映了中华文化有什么特点？

（2）除了饮食文化外，你还能举出中华民族的哪些传统文化呢？

（3）请结合这部展现饮食文化的记录片，小组讨论谈谈当前弘扬中华文化有何重要意义？

这三个问题中，第一、二个问题的角度很小， 所提的问题又紧密联系的生活实际，而且有梯度，由小到大，前两个问题绝大部分同学可以通过阅读课本，联系生活，自学完成，与学生的知识水平相契合，达到“自主学习”的效果。第三问难度较大，通过小组合作的形式进行，在老师的指导下可以完成。所以，从课堂学生的积极参与、主动讨论和回答问题来看，效果是相当明显的。

4.生活化原则

思想品德课是一门生活化极强的课，它需要教师在备课时“关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律”。因此，学案的编制要从学生身边的生活出发，选取现实生活中的素材，选取时政热点，寻找教与学的切入点和联系点。或直面他们成长中遇到的问题，满足他们发展的需要。或选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，如《礼貌显魅力》一课的学案就是结合学生、现实社会中存在的不礼貌、不文明现象，在坚持正面引导，帮助学生理解和掌握社会生活中的思想要求和道德规范。通过学习，使学生了解生活、尊重生活、健康生活。

5.简约化原则

“学案”是对“课本”进行的“二次创作”，是教与学的相结合的载体，为了减轻学生的负担，教师在编制学案应力求“短小精悍”， 文本简洁，内容直观，突出“研学”功效。如新授课时，应当是一框一个学案；复习课时，可以采用一课一份学案；综合复习时，可按模块或专题设置。

二、巧用学案，提高教学的有效性

1.优化学案的使用过程，让学生掌握清晰的学习路线图

学案的使用过程主要分为课前、课中、课后三个阶段：

第一阶段，课前：发放学案，依案自学。教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生带着目标尝试学习。然后将学生的学案收集起来，进行查阅，深入了解学生预习所达到的程度以及存在的问题，以便把握授课的方向和重点。[2]

第二阶段，课堂上使用学案体现在五个环节：

一是，明确“学习目标”，树立目标导学意识。

二是，展示预习成果。通过老师提问或组内互检等方式检查预习情况。

三是，讨论交流，信息反馈。教师创设情景，激发学生的学习兴趣，指导、引导学生根据学案中提示的学习方法，对学案中的问题进行讨论，合作完成教学内容。

四是，点拨精讲，解难释疑。在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生讨论交流过程中遇到的具有普遍意义、难度较大的倾向性问题，进行重点讲解，释疑解惑。

五是，当堂训练与学习反思。在释疑解惑、理清知识结构之后，设计一定数量的突出重点知识的题型训练和突破难点知识的探究问题，以及适当的拓展训练。然后通过学生自评和课堂小组评价来促进学生学习效果的达成。

第三阶段，课后，学生完成学案，教师根据学生在学案中学习反馈的情况，及时完善，这样学案不仅是学习的文本，也是很好的复习资料。

通过优化使用学案的使用过程，让学生在使用学案的过程中明白学习的步骤、学习内容和学习方法，得到清晰的学习路线图。

2.善于在学案中创设学习情境，让学生掌握知识、提高能力，丰富情感。

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲劳。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。”

现在不少学科的“学案”呈现的方式是以随堂练习所替代，为了实现“落实和扩展知识技能”的目标，教师容易忽视学生情感体验，课堂成了变相的随堂随意练习课。因此，教师应通过在文字、视频、图片等素材在学案中创设多种形式的研学情境。

在《礼貌显魅力》一课教学中就是通过情景模拟活动，来激发学生学习兴趣和满足学生的求知欲并让学生在情景中获得知识，提高能力，得到情感的体验。

可见，在学案中创设给学生的情感体验的情境，学生掌握了知识，提高了能力，主动形成正确态度、价值观，升华自身的情感。

3.利用学案进行反思反馈，让学生成为学习的主人

学案在使用后，其实还没有完成它的使命，教师一方面注意学生完成学案的情况，及時反馈矫正。另一方面应该在使用的过程中不断反思、包括在学习目标的设计是否发挥了导学功能，学习环节是否规范恰当，探究的问题是否突破重难点，学案是否能给学生清晰学习路线图等。只有这样，学案才能最终成为教师教学、学生学习的好帮手。

但是，学案的编写与使用都不能照搬他人，应该从具体实情出发，不断吸收学生意见，反复修改，从而保证学案的有效性与本土化。同时，我们必须时刻明确师生在课堂的位置。强调把课堂还给学生，学生是课堂的表现者，教师应该时刻牢记这一点，无论什么时候都不可直接替代学生，要分清楚哪些该老师做，哪些该学生做，不能越俎代庖，学生学习的主体地位不能替代。将课堂还给学生不代表教师无所作为，作为课堂的主导者，教师主要负责教学环节的设计、时间的安排，思考如何激发学生的学习兴趣，如何组织调动学生参与讨论，如何评价、补充学生的点评等。在课改的理念下，只有精编、巧用学案教学，我们的课堂教学会更有生气与活力，更能提高学习的有效性。

参考文献

[1] 义务教育思想品德课程标准.北京师范大学出版社.2011年版

[2]皮连生.学与教的心理学.华东师范大学出版社.2011