巧借插图优化小学英语读写教学

邵丽君

【摘要】本文结合PEP新版教材《英语》三年级起点Read and write板块的教学实例，阐述了如何巧借教材插图优化读写板块教学——巧借插图，突破阅读文本新知；巧借插图情境，导入阅读主题；巧借插图，巩固阅读文本内容；巧借插图，提供学生写的支架。笔者将从四方面入手，借助教材插图，有效优化读写板块课堂教学效果。

【关键词】插图 小学英语 读写 教学

《义务教育英语课程标准（2011年版）》在二级目标中指出：学生能借助图片读懂简单的故事或小短文，并能在图片的提示下描述或讲述简单的小故事；能根据图片的提示写出简短的语句。现行人教版《英语》三年级起点教材全书配有彩色卡通式插图，新颖活泼、生动有趣。插图紧紧围绕单元教学话题，分布于教材的情境图、对话、词汇、语音、读写等板块之中。本文将结合这套教材中的Read and write板块，谈谈如何充分利用教材插图优化读写板块课堂教学。

一、巧借插图，突破阅读文本新知

在高年级的读写板块中，总会出现一些学生没有接触过的词汇或语法，针对这些新出现的知识点，一部分新知，学生可以通过阅读文本的上下文语境进行猜测而习得，但有些新知，学生通过文本阅读也不能猜到，这时，阅读文本的插图就能起到很好的作用。

案例：PEP新版教材六上Unit2 Read and write Different ways to go to school上这课时，我曾尝试去掉文本插图，只打印文字材料给学生阅读，阅读后，请学生完成这样的连线题，检测学生是否理解文本。

学生阅读文字材料后，基本能够完成上图连线题。因为考虑到ferry和sled是本课的新词汇。为了跟进检测他们对这两个单词语义是否真的理解，在课堂上又及时生成了后续的两个问题。

Do you go to school by sled？

Do you go to school by ferry？

部分学生回答Yes， I do. 部分学生不知如何回答。如果按照班里学生实际情况，平时是没有人乘坐这两种交通工具上学的。从这样的回答来看，学生并没有正真理解sled 和ferry 的真实词义，只能大致知道这两个是交通工具类的单词。

于是，我马上跟进了插图和文字结合的阅读，引导学生阅读时图文结合，并让学生再次思考：

Do you go to school by sled？

Do you go to school by ferry？

教材插图：

图1 图2 图3 图4

学生看了图二、图三后，马上理解了这两个单词的意思。紧接着也就有了两个思考题的正确答案，No， I dont.

在读写课中，借助插图我们可以省时省力有效地突破阅读文本中的一些新知。

二、巧借插图情境，导入阅读主题

教材中的插图色彩鲜明、直观形象、生动活泼，能引起学生的好奇心，激发他们的英语学习兴趣，同时还能发挥学生的观察力与想象力。因此教师若能够紧扣读写教学的教学目标，借助插图，富有新意的导入话题，将使教学更加流畅，为整个读写教学奠定良好的基础。

案例：PEP新版教材六上Unit5 What does he do？ Read and write，设计导入步骤：

1.出示插图，指导学生仔细看图思考：What do you want to know about the pictures？ 引导学生就课文插图提问。有选择性地记录学生的问题：Who？ Where？ What？

图1 图2 图3

2.师生共同有针对性地回答所提出的问题：Who are they？ Where do they work？ What are their hobbies？借此引出语篇的主题：Hobbies and jobs.

三、巧借插图，巩固阅读文本内容

学生在学完阅读文本之后，为了巩固对整个文本的掌握情况，老师会设计一些复述文本的活动，如：Look at the key words and retell the story； Look at the key sentences and retell the story等。这些重点单词和重点句子的提供，为复述课文提供了支架，降低了难度。除了以上两种常用方法之外，笔者觉得还可以使用文本插图为学提供复述课文的支架。

案例：PEP新版教材六下Unit3 Where did you go？ Read and write在新授完Read and write 板块阅读文本后，引导学生根据板书内容复述课文。

1. T： Look at the key words on the blackboard and try to retell the story.

板书：on Sunday morning

rode a bik/ sat in a basket/ took pictures/ bought some gifts/ ate some delicious food

on Sunday afternoon

ate bad fruit/ didnt feel well/ stayed in hotel/ wanted to make mum happy/ dressed up/ made a funny play/ played the part of/ jumped /licked/laughed

學生看着关键词复述课文内容相对比较简单，只要把词串成句。这样的活动比较机械，学生的理解、概括、和思维能力得不到最大程度的开发，但如果完全离开所有支撑让学生复述课文，难度又觉得稍大。这时，笔者利用课文插图，为文本搭建起支架。

2. T： Look at the pictures and try to number.

③ ② ①

首先，利用给课文插图排序，检测学生对整个故事的理解情况。然后引导学生通过观察图片，回忆故事的关键词和关键句。

T： Look at the pictures and try to remember the story.

When is it？ What did they do？

在问题和图片的提示下，学生可以在自己的脑海中回忆出本课的关键词和主要内容。图①on Sunday morning rode a bik/ sat in a basket/ took pictures/ bought some gifts ate some delicious food；图②on Sunday afternoon ate bad fruit/ didnt feel well/ stayed in hotel/ wanted to make mum happy；图③dressed up/ made a funny play/ played the part of/ jumped /licked/laughed。在图片的帮助下学生可以完成整个故事内容的概括和梳理。通过观察和思维的过程，复述课文内容。

学生借助图片，可以充分调动记忆力，理解力，概括力和思维力复述课文内容。从而达到有效巩固阅读文本内容的作用。

四、巧借插图，提供学生写的支架

PEP新版教材在读写板块都设计了读后写的活动。教师在引导学生有效阅读，熟悉核心句型和语用功能后，要求学生仿写句子和补全文段。此时，笔者利用丰富课文插图，使写的活动变得更加生动、活泼、有趣。

案例：PEP新版教材五上Unit1Whats he like？ Read and write Meet Robin这课时要求学生学习完文本内容后，能够运用核心句He/She is__________.描写人物的外貌和性格。此部分插图是一个空白的相框。笔者利用空白相框，引导学生充分展开想象，设计自己喜欢的奇特的机器人。为语言的输出先搭建起图片的支架，然后进行描述。

文本插图具有形象性、直观性、趣味性和启发性的特点，发挥着文字无法取代的作用。在小学英语读写板块教学中，教师可以借助开发文本插图，使文本、插图和课堂各环节活动有机结合，从而促进学生听、说、读、写能力的发展，提高小学英语读写课的课堂教学效果。

参考文献：

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[4]錢希洁.中小学英语课堂教学导入“深加工”[J].中小学外语教学，2005（10）.

[5]王春华.小学英语课本插图在教学中的运用[J].教育实践与研究，2012.（1）.