浅析苗区初中语文教学的几个着力点

安武平

摘要：纯苗区初中语文教学到底如何花气力？本文推介了：读懂苗区学生，建构和谐课堂；学习相关文件，领会新课程改革的精神；改变教育方式，践行课改理念等行之有效的方法。

关键词：苗区 初中语文教学 学习相关文件 改变教学方式

我们凤凰县属于湖南省湘西土家族苗族自治州管辖，在湖南西部边缘，在我州西南角，土地面积1759平方公里，总人口42万，苗族25万，土家族8万，占78.6%。我们麻冲乡九年制学校在县城的西南部，属于纯苗区。全乡1.2万人口中，苗族占99%，我校有初中生250多人，教师23名。学生绝大部分是苗族，他们已经读初中了，还讲不好汉语。由于受“苗不沾客，铜不沾铁”的族训和贫穷闭塞环境的影响，他们孤僻内向怕与外人打交道，因此他们内心惧怕老师，尤其是汉族老师。作为我这个土生土长的苗族教师，到底如何因地制宜，因材施教，教好初中语文课程呢？笔者认为应从以下三个方面花气力。

一、读懂苗区学生，建构和谐的课堂

读懂学生，是一种教学的基本能力；讀懂了学生，即使他们原有的基础知识比较欠缺，也会帮助他们找到知识增长点，使他们在原来的基础上不断前进。如何根据苗族学生的心理特点，建构和谐的课堂呢？就是要在教学中建立平等对话的师生关系。有的教师并没有考虑苗族学生的孤僻内向，惧怕老师的心理特点，出现了由教师主宰课堂的现象，教师板书学生看，教讲课学生听，学生很难与教师对话，不懂的也不敢提出来。学生无法在与教师对话中得到阅读体验，无法在动手动脑中生成知识。再加之家庭条件较差，父母文化层次低，很容易产生自卑感。这时教师如果只靠过分严肃的教学态度，动不动呵斥学生，处罚学生。学生始终处于消极被动地位，课堂教学出现“推磨”式运转。教师如果把学生看成一个平等的人，将心比心，以情唤情，帮助学生克服每一个困难，倾听他们的每一句话，感受他们的每一颗心，这样教好语文课程就有了前提条件。

二、学习相关文件，领会新课程改革的精神

《义务教育语文课程标准（2011年版）》，是遵照党的教育方针、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》以及《基础教育课程改革纲要（试行）》等文件精神，对2001年起颁布实施的义务教育课程标准实验稿进行修订而成的。它体现了国家意志，它具有权威性和指导性。我们使用的语文现行教材是遵照语文课程标准的精神编写的。因此我们的责任就是通过使用语文教材的教学，让学生达到语文课程标准的要求。

1.坚持德育为先的战略主体

德育为先是当前教育事业改革和发展的战略主题。是否坚持德育为先，是关系到培养什么人，怎样培养人的大是大非问题。党的教育方针强调：培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。而素质教育里的德育素质，就是课程标准里提出的“情感态度与价值观”教学目标，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》强调坚持德育为先的战略主题，并要求“把德育渗透于教育教学的各个环节”。我们应该把德育目标情感态度与价值观教育渗透于语文教学的各单元与章节的教学之中。通过“熏陶感染、潜移默化”的方式落实德育为先的战略主题。

2.更新教学观念

观念指思想意识，如传统观念，创新观念等。我们在教育教学中，必须更新落后的教育教学观念。我认为新课程改革中的三维目标整合的观念应包涵：探究学习观、开发型课程观、以人为本观、和谐课堂观、终身学习观等。这些都是大的教育教学观念，每一个观念又可分为若干个小观念，如探究学习的观念，就可分为：行为实践观、问题探究观、个性差异观、合作学习观、评价过程观等。

3.改变学习方式

改变学生的学习方式是这一次基础教育课程改革的具体目标之一。要求我们在课程实施中改变死记硬背、接受学习、机械训练的学习方式，倡导自主学习、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。总体而言，改变以往的接受学习为探究学习，改变以往的被动学习为主动学习，改变以往的个体学习为合作学习。因此以上三种主要学习方式，我们必须理论联系实际，在苗区实验推广。

三、改变教学方式，践行新课程改革理念

自主、合作、探究即是课改理念，又是操作方式，更是国家战略。

1.自主学习

苗族学生思维比较狭窄，但他们服从性好，只要老师引导有方，精心设计好学习问题，学生按照问题自学课本就有门有路了。学生边读边想，读完一遍还未解决的就再读再想，一直到老师提出的问题能够全部解决了，还能有新的发现，提出新问题为止。如教学《皇帝的新装》一文时学生自学课本之前我提出以下问题：（1）这则童话写了哪些人物？（2）主人公做了哪些事情？（3）为什么官员们在皇帝面前都不敢说真话？（4）本文用了哪些写作方法？（5）除以上问题外，你还想到了什么？通过教师点拨和学生间的“交头接耳”学生除解答前四个问题外，有的还想到了当前社会上的一些腐败现象。

2.合作学习

苗族学生孤僻、内向、胆小、给合作学习带来了一定的困难。但他们热情好客、善交朋友。在熟人面前无所不谈，这是他们合作学习的优势。因此初一可先按村寨片区或按寝室编排合作学习小组。二年级以后学生之间相互熟悉了，可按学习上的互补编组。为了让学生进一步理解倒叙的写作方法，我以唐代诗人金昌绪的《春怨》“打起黄莺儿，莫教树上啼。啼时惊妾梦，不得到辽西。”为例，要求同学找出它的写作特色。这首用倒叙的写作方法，同学们看的出来。我问它与我们前面学过的倒叙法例文有什么不同？学生却说不上来。我要求学生用白话文，按顺叙和倒叙方法各写一遍，通过学生合作学习最后终于得出了，层层倒叙，步步追问，最后揭开谜底的倒叙特色。

3.探究学习

探究学习实质上就是一种综合性学习策略。苗族学生思维的直观性较强，抽象性较差，思维的定向性较强，发散思较差。因此在探究学习中使用多种学习策略进行探究时，他们会感到无从下手，这就需要我们加强培养。如命题作文《赶秋》的写作，我要求学生写600字的文章。学生可以先查看相关“赶秋”的书刊、网络信息，看别人是怎样写民族民间文体活动的，再回忆往年的“赶秋”活动写一篇记叙文。在此基础上要求学生深入当地当年的赶秋现场采访，回来再写一篇，最后合作学习，相互交流，取长补短，相互修改，自己定稿。这样作的结果，学生进步确实显著，都能写出令人满意的习作。