高中英语教学中学习动机研究

【摘要】课堂教学的成功与否，一部分原因在于学生自身的智力因素，同时非智力因素也占有重要比例。学生的学习动机属于非智力因素范畴，存在外部动机和内部动机，既关乎学生自己的学习驱动力，也与教师的引导相关。本文借助问卷调查方式，通过研究课堂中学生学习动机的现状，提出相应教学策略，提高教学效率。

【关键词】学习动机 英语教学 高中

一、引言

在国外的语言课堂，不在是单纯的语言教学，而是基于教学内容和教学语言的双轨发展，二者缺一不可。受国外教学模式转变的影响，我国的英语教学模式及其教学目标也做了相应的变革，在高中教材中融入多元文化和创新教学材料。用新的教学方式进行课堂教学，最大限度激发学生主动学习英语的热情。在目前使用的新课标中主要强调的就是“以学生为中心”，课堂中不仅需要培养学生掌握知识的能力，更需要激发学生主动学习的能力。英语作为一门交际语言，更多的是关注实际运用的能力，因此这对高中英语教学提出了新的更高的要求，同时也指明了新的教学方向。在英语教学活动中，挖掘学生主动学习关键因素在于学生的动机起到至关重要的作用，本文结合国内外理论研究成果，通过分析调查问卷探索出适合我国高中英语教学的学习动机激发模式。

二、研究背景

目前，对于外语学习动机的研究主要体现在一下两个方面：一方面是通过理论来研究动机的组织解构，剖析动机的理论框架（Clement 1994； Dornyei 1994； Williams & Burden 1997）；另一方面则通过实证研究，分析外语学习动机的内在结构（（Schmidt 1996； Tremblay 1995）。借助理论研究，以及形成的理论框架，人们对于学习动机的概念有了更深刻的理解，然而不足的是这些框架只是简单的罗列了动机的组成部分，未对动机内部之间的关联性进行分析总结。秦晓晴，文秋芳（2001）也认为在实证研究方面则缺少对于动机内部结构之间关系的分析研究。

三、学习动机定义

在学习过程，动机的神经中枢部分。动机高低和学习者最终达到的学习效果密不可分，动机水平越高，学习效果也就越好，反之亦然。动机具备三大特征：目的性，启发性和选择性。对于学生而言，动机属于是其学习的首要条件，如果学生有强烈的学习动机，其在学习过程中极具主动性，也愿意克服所遇到的困难。学生的学习动机和学习成绩总体上呈现正相关性，学习动机越强烈，学习成绩就会越好。动机和学习之间的关系也是相辅相成，动机水平越高的，所达到的成就也就越高，學习成绩越好的人学习动机就会变得越来越强。

四、高中课堂学习动机现状

从总体上看，高中生英语学习动机在现有学生个体英语水平上存在显著差异。成绩好和较好的学生英语学习动机高于成绩中等及以下的学生。而成绩中等的学生英语学习动机又高于成绩中下和差的学生。成绩中下的学生英语学习动机高于成绩差的学生。说明成绩越好，其英语学习动机越强。这点符合一般学生学习的规律。从学习动机的各因子上来看，在现有英语水平上都存在显著差异。成绩好和较好的学生高于成绩中等，中下和差的学生，并且成绩中等的学生明显高于成绩差的学生。在工具型动机上，成绩好，较好和中等的学生高于成绩中下和差的学生，并且成绩中下的学生高于成绩差的学生。在外在动机上，成绩好的学生高于成绩较好，中等和差的学生，并且成绩中等和差的学生低于成绩中下的学生。在内在动机上，成绩好和较好的学生高于成绩中等，中下和差的学生，并且成绩中等的学生高于成绩中下和差的学生，成绩中下的学生高于成绩差的学生。在成就型动机上，成绩好和中下的学生明显高于成绩差的学生，并且成绩较好和中等的学生高于成绩中下和差的学生。赵菊（2003）发现成绩好的学生动机强度高于成绩差的学生，因为成绩好的学生学习态度更积极，遇到困难更加愿意去克服。

五、提高学习动机策略

1.优化教学导入。新课程标准要求下制定的英语课本的框架通常是，划分不同的模块，每个模块有各自的单元标题，在主要标题下每篇课文都有相应的子标题。这些标题都会给读者精简的概括出课文的基本内容。所以教师要在讲解该篇文章之间给学生仔细剖析标题，然后再循序渐进开始教学。目前我国的经济发展迅速，不断的创新科技，很多设备都在与时俱进，教学工具也应当顺应时代的步伐，教师要发挥多媒体教学的效用作为导入工具，助于教学。

2.优化教学语言。英语不同于其他的科目，英语这门学科重点关注的是学生对于英语这门语言的感觉以及对于英语的模仿；倘若教师在课堂上朗读课文时，语调一直是很平缓的，没有明显的升调或者是降调的话，那么学生听了就会很想睡觉；倘若教师在课堂上朗读课文时总是会时不时的出现停顿，那么英语的韵味也就会随之消失，在这些情况下面，学生根本无法专心的认真听讲，更何况是让他们进行模仿呢，更是难上加难。课堂上的每一分钟每一秒钟对于学生而言，都是非常重要的，教师不仅要具有流畅的朗读英语的口语能力，更需要具有带领学生学习新鲜事物的，激发学生的好奇心等等能力，教师可以借助多媒体、人物介绍以及一些肢体语言来帮助自己更好地向学生展示课堂内容，有利于学生在愉快、轻松的环境中，自主学习。

参考文献：

[1]李昆.中学生英语学习动机调控策略研究[J].外语教学理论与实践，2013：63-72.

[2]袁峰.关于英语学习动机类型的调查研究[J].吉林省教育学院学报，2013：62-63.

作者简介：王华辉（1988-），重庆万州人，重庆三峡学院在读研究生。