初中英语阅读教学设计与思辨能力培养研究

朱俊知

【摘要】思辨能力是个体学习能力，也是核心素养的一个重要组成部分。学生思辨能力的培养需要借助多样的教学活动，而阅读教学正是培养学生思辨能力的有效途径之一。高质量的阅读活动不仅能引导学生感知矛盾冲突，自主思辨，更能帮助学生在课堂活动中实现思维的提升。本文提出了思辨能力培养视角下的初中英语阅读教学活动应注意的问题，并通过对具体阅读教学活动设计案例的剖析，详细阐述了教师设计阅读活动的不同思辨能力培养出发点。

【关键词】思辨能力培养 初中英语阅读 活动设计

一、几点思考

纵观当下的初中英语阅读课堂，以任务型阅读教学为载体，借助多样的活动设计，摆脱了传统阅读教学沉闷的模式，激发了新的生命活力。然而在热闹表象的背后往往容易造成学生有效思维活动的缺失，学生对课堂仅仅停留在教师所展示的内容上，而缺少自主的思考，更缺乏质疑的思维品质。这样的课堂看似热闹，实则肤浅，学生的收获也是浅显的。透过这种热闹的课堂表象，进一步观察和思考，就能发现：

1.把阅读文本看成是单词、短语、句型等语言点的集合体。把阅读目标定位于Reading for information，Reading for language points。把阅读过程理解为学生获取细节信息、掌握语言知识的浅表性阅读和应考式阅读的过程。由于对课堂教学的定位缺乏对思辨能力有意识的培养和练习，教学过程主要围绕语言知识和技能，从而造成了学生英语学习只注重机械记忆，思维逐渐确实。

2.阅读活动的设计思维含量低。教师所设计的阅读任务质量不高，通常停留在单纯的知识呈现，从文本查找信息来解答问题，复述文本内容等。对文本解读的高度决定了课堂的高度，对文本解读的深度决定了课堂的深度。长期在这样的课堂浸润下，学生的思辨能力得不到培养。因缺乏分析、综合、判断、推理、思考和辨析能力所造成的现象，被黄源深（1998）称为“思辨的缺席”。缺少思辨能力的人，其创造力，想象力和研究解决问题的能力都将受到影响。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，义务教育阶段的英语课程承担着发展学生创新思维能力的任务。而创新思维能力是核心素养的一个重要组成部分。为了让课堂从浅层迈入深层，突破现有模式的束缚，我们迫切需要在阅读活动设计上重新思索，寻找新的方法，设计思辨性的活动，探索思辨型的阅读课堂道路。

二、理论依据

什么是思辨能力？多年来，国内外学者对思辨能力的内涵进行了探索，定义繁多，其核心要素可概括为分析、综合、判断、推理和评价能力。思辨能力是学生思维能力的重要部分，也是高阶思维能力的一个重要组成部分。

布鲁姆教育目标分类理论认为，人的认知思维过程从低级到高级分为六个层次：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。而思辨能力集中体现在认知能力阶梯的应用、分析和评价等高层级；创造能力可以视为思辨能力的最高表现，也可以视为建立在思辨能力之上的最高层级别的认知能力。

阅读的过程就是培养思辨能力的过程。思辨性的阅读活动要求学生在阅读过程中要运用分析、质疑、创造、评价等技能来对文本进行深层次的“思”和“辨”。这种分析和推理赋予了学生独立思考的权利，极大的培养了学生思维的开放性和灵活性。在阅读过程中，学生需将文本内容、语言知识、思维发展、阅读策略和语用能力处理得恰到好处。所以，阅读是提高学生思辨能力的有效途径之一。

三、思辨能力培养视角下的阅读教学活动设计应注意的问题

思辨能力的训练效果与教师教什么和怎么教都具有重要的关联。思辨能力培养视角下的阅读活动设计应注意以下几个问题：

1.活动设计要遵循学生思维过程的渐进性。教学活动设计必须有利于学生的认知思维过程，从低到高，层层递进。如果课堂活动只停留于理解、记忆和运用阶段，那么学生的思维能力就难以得到更高一层的发展。反之，如果课堂一味为了追求思辨能力而忽视了记忆、理解、背诵等方面的活动设计，教学效果则会适得其反。就阅读教学而言，活动的设计应体现学生思维逐级爬坡的梯度，可以从提取细节信息、概括段落大意来着手，逐步提升到推断作者写作目的、分析评价文本内涵等高阶思维层次。要培养学生的思辨能力，还须从蹲下来看学生，遵循学生的语言发展认知规律，拾级而上，由浅入深，分步骤、有先后地进行引导。

2.活動内容要有助于鼓励学生提问和质疑。阅读的过程是一种综合的心理活动过程，不同层次和梯度的阅读方式，对学生的思辨能力需求也会不同，学生所需带入的思维视角也不同。在活动设计上，针对文章标题或图片可以鼓励学生作探究式提问；针对文章中的具体细节可以鼓励学生作质疑性追问或审问，让学生敢于质疑和批判，进行反复的思辨。

3.活动方式要动静结合，不能只图表面热闹。日常教学中，很多教师希望通过热闹的教学手段来激发学生的生命活力，然而我们也须思考，在热闹表象的背后，学生的思维活动是否只停留在了感知。如果学生在阅读课堂上只需接受，无需思考，那么学生思维的碰撞并没有形成。如何设法通过活动调动学生发自内心的学习动机将比追求课堂上表面的热烈情绪要可靠得多。因为学生在主动思考、处理文本信息、寻疑解惑的过程中通常是沉静的，从外表上根本看不出其热闹的情绪。但这并不意味着学生的思维也处于停滞状态。恰恰相反，在阅读过程中，深刻的思维往往发生在学生安静思考的时候。教师既要习惯于享受课堂的热情洋溢，还应该学会欣赏学生深入思维时的“静”界。

思辨能力培养视角下的初中英语阅读教学，不仅要传授知识，也要激发思维，活动的设计，问题的提出均要有助于开阔思维，激活思辨能力，引导学生且“思”且“辩”。

参考文献：

[1]韩亚辉.英语专业阅读教学与思辨能力的培养[J].考试周刊， 2015（32）：85-85.