基于TOPCARES—CDIO模式下翻转课堂的研究探索与实践

赵承滨+吕中志+房俊杰+宋婀娜

摘 要：该文从CDIO教学模式出发，并结合TOPCARES八大培养目标，同时引入翻转课堂这一全新教学模式，从师生两方面探索了基于T-C模式下翻转课堂的“自展—自升—自解”与“自律—自主—自抒”的“双赢”作用，通过《电工学》理论教学与《EDA》实训教学两方面均证明该方法深受广大学生欢迎，收到较好效果。

关键词：TOPCARES-CDIO 翻转课堂 探索与实践

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）06（a）-0199-02

在尊师重教日益普及的今天，长期以来，如何培养出德才兼备的新时代大学生日益成为一千五百余万高校教师梦寐以求的目标。国内外诸多教育工作者为此潜心研究出众多先进的教育模式，其中CDIO模式得到越来越多人的认可，且已被国内外众多教育机构广泛采用并发扬光大，其中以八大目标为导向的TOPCARES-CDIO模式更是被高校教育工作者深入研究。

1 TOPCARES-CDIO模式与翻转课堂的提出

所谓CDIO是构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）、运行（Operate）4 个英文单词的缩写，代表了国际工程教育的发展方向。TOPCARES-CDIO（以下简称T-C模式）是在CDIO理与中国高等教育现实情况相结合的基础上进行的继承和创新。T-C模式包含以下八种指标或能力——即T技术知识与推理能力、O开放式思维与创新、P个人职业能力、C沟通表达与团队工作、A态度与习惯、R责任感、E价值观、S实践应用创造社会价值1。

翻转课堂（FlippedClass Mode）由美国人MaureenLage， Glenn Platt and Michael Treglia 提出，曾推动中小学教育，现在在大学中也有运用。她最终收益的是学生：但是教师也会从中收益，笔者近年来曾多方面研究探索与尝试，现就此浅谈拙见。

2 T-C模式下翻转课堂的双赢作用

2.1 翻转课堂是学生的“三大利器”——自“律”器、自 “主”器和自“抒”器

2.1.1 翻转课堂——学生的自“律”器

由于翻转课堂要求学生课下自己观看教师录制好的视频，从某种意义上锻炼了同学的自学自律能力，由于是课下“自学”通常是“主动”的，同学由原来在学校监督下按照规定时间走进课堂，甚至是在考核出勤的情况下被动（不得不）去上课，转移到自己能主动选择时间看视频（听课），这种由“被动” 变“ 主动”巨大变化，无疑是自律能力提高的飞跃，学生逐渐的养成的这种自律的自学习惯，会对学生今后的发展，个人的成长具有举足轻重的神奇意义。

2.1.2 翻转课堂——学生的自“主”器

课下自己看视频学习，时间自由，速度自由，学生完全自主把握自己的学习，这样一方面同学的学习速度可以自主选择：这叫速度自主；另一方面同学的学习时间可以自主选择，这叫时间自主。这样就避免的集中上课统一时间，一个进度的授课，基础好的同学可能抱怨进度太慢，而基础差的同学可能还听不懂，时间上也不好控制，上课的时候同学不方便，同学方便时课程结束了！这种情况在高校合班上课的课堂上早已司空见惯。

2.1.3 翻转课堂——学生的自“抒”器

TOPCARES-CDIO 指标中特别强调开放式思维与创新，翻转课堂在课堂上同学可以各抒己见，畅所欲言，可以提问，可以讨论，这是真正的答疑课，讨论课，互动。这才真正把课堂的主体——学生，真正意义地交给了学生！翻转课堂给学生提供了一个和老师相互交流的平台，通过这个平台学生可以和老师平等交流，学生可以把自己的学习情况展现给老师，使得老师可以进一步地了解学生，以便不断修改授课内容，使之更适合学生。

2.2 翻转课堂是教师的“三大利器”——“自展器”、“ 自升器”与“自解器”

2.2.1 翻转课堂——教师的自“展”器

翻转课堂为教师提供了展示自我的良机，可以充分展示教师的技术知识与推理能力，可谓“视频虽小，展示全面”，通过这一段段简单短小的视频，可以展露出教师的业务知识水平和组织判断、逻辑推理能力，视频中涵盖逻辑性、完整性、流畅性等诸多因素，或气势磅礴，生动形象，或涓涓细流，沁人心脾，这必将深受同学们的欢迎，同时可能会伴随这QQ，微信、微博等这些流行媒体迅速传播开来，这不仅体现出教师的自身价值，同时教育资源流入社会必将通过实践应用方面创造更大的社会价值。

2.2.2 翻转课堂——教师的自“升”器

在翻转课堂上的简短视频，不仅饱含教师的业务水平、语言艺术、知识层面，更能体现授课的逻辑性、完整性、连贯性的综合运用。可谓“麻雀虽小，五脏俱全”，此乃教师提升自身素质，體现自身综合能力的最好体现。要录制出一段优秀的教学视频，教师只有不断提高自身业务素质，扩大知识面，认真钻研“如何上好一堂课”不断完善自我，发展自我，提升自我，才能创作出“优秀”作品，使之收到学生好评！当然，一个视频往往需要录制几次，甚至十几次，也需要不断推陈出新。

2.2.3 翻转课堂——教师的自“解”器

翻转课堂中教师录制的视频，虽然录制过程布满艰辛，但一旦优秀视频录制完成，可以供众多学子反复学习很长时间，这从某种意义上讲是教师上课的一种“解脱”。众多教师由于担负繁重的教学任务，而不能全身心的投入到科研，也无暇顾及“教学改革”甚至来不及反思课堂内容讲授得优点及不足。正是由于翻转课堂的引入，教师一旦录制完成一整套的教学视频，就从繁重的重复课中解脱出来，有时间，有精力去思考课程改革、科研与教研，撰写论文等一系列问题，对学校和社会的贡献率大得多得多。

3 教学实践效果

以上基于T-C模式下的翻转课堂的研究与探索在我校《电工学》理论教学与《EDA》工程实训中都得到良好应用：如《电工学》理论教学中将复杂枯燥的电路理论与Multisim，proteus等仿真软件有机结合，通过声情并茂的一段段微小视频大大增加了同学的学习兴趣，使同学变被动为主动；EDA工程实践教学中把Protel软件应用做成一个个实际操作的视频录像，方便同学随时随地学习，尤其受到大四毕业生的欢迎（毕业设计时绘制电路原理图时参考非常方便）。

4 结语

为解决高校学生普遍存在的传统课堂效率不高，同学上课积极性不强的特点，该文以T-C模式下探索研究了翻转课堂的教学模式，实践效果证明它能起到一箭双雕的效果。一年来的教学实践表明它深受师生的普遍欢迎，效果良好。当然，翻转课堂的引入还只是初级阶段，还有诸多问题需要不断完善，需要广大教育工作者不断努力，使翻转课堂这一新型的教育模式发扬光大，更好地为同学服务。

参考文献

[1] 丁永利.高等教育内涵式发展视角下的高校青年教师队伍建设探讨[J].中国培训，2016（8）：102.

[2] 郭文良，和学新.翻转课堂：背景、理念与特征[J].教育理论与实践，2015（11）：3-6.

[3] 郑瑞强，卢宇.高校翻转课堂教学模式优化设计与实践反思[J].高校教育管理，2017（1）：97-103.

[4] 温涛.基于TOPCARES-CDIO的一体化人才培养模式探索与实践[J].计算机教育，2010（6）：23-29.