面向好的教育笑看春暖花开

徐洁萍

【摘要】好的教育涵盖方方面面，它需要关注人，走心而非形式化地服务于师生家长的需求；它需要关注技术，虔诚但不盲目性地利用互联网+；它需要顶层建设课程，创新却不随大流地使核心素养落地。

【关键词】关注人；关注技术；创新

作为教育工作者，我们思考最多的一个词就是“教育”，什么是好的教育，似乎不太容易理得清，或许，我们的教育行为可以朴实接地气，尊重师生家长，让活动更丰富，关怀更贴心，校园更温情；或许，我们的教育手段可以高端上档次，携手智能技术，让学习更多样，管理更有效，校园更智慧；又或许，我们的教育追求需要课程文化的浸润，关注核心素养，让资源更优化，学习更主动，校园更自由。基于这样的思考，结合笔者参观学习的收获，浅谈以下几点。

一、好的教育就是好的关系

好的教育就是好的关系，走心做学生、教师、家长喜欢的学校。杭州公益中学校长潘志平被全校师生亲切地称为阿潘校长，他可以为全校师生下厨做美味的阿潘羹，可以戴上凤冠霞帔为师生演上一曲贵妃醉酒，可以迎新送考时与每一位学生握手击掌，可以乐呵呵地接受学生“大铁锤”的击打，也可以为每一位教工送上一把躺椅，更可以做到几十年如一日为学生家长写亲笔信……公益中学成为教师、学生、家长都喜歡的学校，阿潘校长用他实实在在的行动诠释了什么是好的管理者、师与生的关系。在这所学校，每一个人都能有滋有味地生活，有情有义地相处，有声有色地工作！

我们学校也一直坚持“创建自由学校”的教育理念，校长积极聆听学生的声音，学生要亮好声音，要一站到底，要挑战校园吉尼斯，我们开辟“自由舞台”，十八般武艺台上来；学生要做小鲁班，敲敲打打做巧匠，我们创建“木工室”；学生要搞舌尖上的童年，我们买来油盐酱醋，锅碗瓢盆，中餐烹调西餐煎炸自个儿挑……教师与学生亲密相处，开学第一课不上语文数学，而是开独具个性的见面仪式，拉近心与心的距离；课堂上平等交流对话，激发思维自由碰撞，下课后共同参与活动，关注学生生命成长……学校与家长亲密接触，家委会为学生出谋划策，家长义工为孩子们保驾护航，学校则为家长讲课培训，真诚相待……所以我们也有“火柴校长”“小鹿姐姐”“闵闵老师”“洁老师”以及“筱妈”，学校也逐渐成为社会称赞、学生喜爱、家长信任的学习乐园。

二、好的教育需要好的技术

在教育领域谈技术，不是简单地把教育交给未来科技，而是要在新技术时代重新思考教育。正如叶澜教授所言：“我们十分需要在技术工具面前保持清醒！”互联网+的出现，我们更需要冷思考，转变观念才是核心，技术永远是辅助的手段，教育+互联网才是良性复归。好的教育加上技术的有效支持，更能有效地改变课堂，提升着教师，成长着学生，整合着管理。

技术能让教学更有效：我们要适应互联网+时代的发展，就要与时俱进，同时要不断回归和追寻教育本质，教育最终是生命对生命的影响，这种影响不能忽略人与人的交流，课堂是知识情感价值观交流碰撞的场所，我们要关注学生心理，陶冶学生情操，注重学生全面发展。虽然我们身边还没有出现用ipad上体育课的笑话，但是一味地追求课堂上“乱花迷人眼”的技术手段，让学科失去了固有的特质依旧让人觉得不是个滋味。但不可否认，教育中的新技术对于增加学习机会，促进个性化教学，激发学生学的兴趣，鼓励创新等都起着至关重要的作用。杭州育才外语学校是一所智慧的校园，它的秘密在于“教育+互联网”。学校有阿里巴巴集团的技术支持，一体机让资源触手可及，PAD钢琴游戏即学习，3D打印机让学生玩中学，云PC随时分享信息……教育做得好，加上互联网如虎添翼，移动终端进入课堂，全新的课堂体验让学生的学习方式和思维方式发生了巨大的转变，教育更智慧！技术能让管理更人性：办公室卫生检查、值日到岗监督、请假报销以及物品报修等都不再需要跑断腿，实时上传照片，管理者一机在手，相关处置一网打尽；生日祝福、校园喜讯、来客寻访、听课预约、活动票选……技术不再是教育的负担，而是一种带着智慧的温度！

三、好的教育应有好的课程

让学生核心素养落地就是一种加工美食的过程，学生未来的发展就是我们所希望呈现的最后的美食，而美食烹制的过程就是校长的课程领导力。课程首先要考虑定位，每一所学校的定位和基本情况都不同，对学生核心素养的理解和落实也不一样。其次要考虑需求，既要关注学生已有基础，也要关注学生想达到的目标。最后还要考虑未知，在日新月异的时代，唯有“不断变化和永恒变革”。

近年来，我校积极设置并实施促进学生多样化发展的课程，构建校本化的可以让孩子自由发展的校本课程超市。开办多年来，课程实施中我们坚持立足学生需求、发挥教师特长、自由选择课程、快乐享受课程的原则，在确保学生共性学习需求的同时，力求满足学生个性发展需求，为学生的发展提供适合的成长途径，搭建适合的成长平台。到目前为止，学校已经开发、开设了“人文素养、科学素养、思维拓展、身心素质、艺术素养、生活技能”六大门类，94门课程，力图将核心素养的各项指标，如人文情怀、珍爱生命、劳动意识等分解到具体的课程中，使学生通过课程的修习达到发展的要求。在此基础上，学校秉承“教育就是服务”的理念和“建设自由学校”的办学理念，创建儿童工作坊，将核心素养校本化，培养学生“美好的品行、健康的身心、自由的尝试、多样的兴趣”，这样的核心素养体系的建构和实践，让每一位学生拥有自己鲜明的特质。

尽管我们在课程建设的道路上努力地行走着，但是通过学习反思，我发现，基于核心素养，我们要努力依托选修课程，将各种围绕主干学科、分层分类的选修课程作为核心素养的有效载体，让学生在做中学、乐中学，在学中形成素养。我们的选修课还呈现碎片化，单纯基于教师的特长来开设，生命力不长，而教师在上选修课时更多地只是开展活动，缺乏全面关注课程的四个要素：课程的目标、内容、实施和评价；在我们的课程设置中，体育、艺术类的较多，实践创新、国际视野、社会责任难以更好地落实；不同年级开设的课程要注意内容的选择、学生心智结构的差异、分层给学生知识与思考。于是，在学生核心素养、学校课程和学生生长三个维度之间，我们还要继续探索。

好的教育涵盖方方面面，它需要关注人，走心而非形式化地服务于师生家长的需求；它需要关注技术，虔诚但不盲目性地利用互联网+；它需要顶层建设课程，创新却不随大流地使核心素养落地……真正是面向好的教育，笑看春暖花开！