阅读，打开心窗

石敏　王印

参加“语文主题学习”实验一年多来，回首经历，心头的震撼犹在：语文课就应该是师生一起浸润在书香里，滋养精神和灵魂。

可最初拿到七年级下册的六本配套“语文主题学习”丛书时，感觉难题摆在面前：一个学期一本教材，六本丛书，将近100万字的阅读量，怎么在课堂上完成？ “语文主题学习”实验的理念是：第一，阅读；第二，课内阅读；第三，课堂自主阅读；第四，课堂海量阅读。怎么实现？

◆突破传统教学的藩篱，让语文教学回归阅读本位

课堂是调动学生自主阅读、自主学习的沃野。为了实现学生的海量自由阅读，在教学实践中我重新给自己定位：课堂上，和学生一起阅读——教学生阅读——引导学生自主阅读，让学生在自主阅读中学会自主学习、自主思考、自主实践运用；控制自己的讲解欲和操控欲，把课堂当成师生思想交流碰撞的平台。语文教学其实就应该 “还阅读给学生，还课堂给学生”，让语文课堂教学回归阅读本位。师生在阅读中共同成长，共同进步。在课堂教学时，我一般采用以下几步：

首先，提炼精当的单元主题，确立阅读的大方向，分层突破，给学生一个阅读的导引，把阅读还给学生。

在教学七年级下册第五单元时，依据这个单元的文本特点和丛书的文本特点，我拟定单元主题为“深入探险世界，领略英雄的情怀”；具体学习时又分解成几个小主题， 引导学生从“探险中成功与失败”“探险中死亡的意义”“解读探险英雄”等角度思考探险的意义，剖析探险者的情怀，引导学生在阅读中学习多角度多层面解读文本、领悟文本的思想内涵。教材结合“语文主题学习”丛书，仅用12课时就完成了这个单元的多篇目阅读，这在传统的语文课堂上是不可想象的。

其次，设置精当的主问题，引导学生进行发散性阅读，激发学生的思考，把课堂还给学生。

如在阅读《死亡之旅》《走出沙漠》时，我设计的主问题既包含了思维的拓展（从眼前的文本拓展延伸，概括这一类人的精神品质），又包含学习能力的转化，即把学生的思考转化成写作，完成从阅读思考到实践运用的过程。

主问题设置具有开放性，给了学生很大的思维空间。学生们在第二板块《死亡——生命的延续》的练笔中写下了：

“斯科特用炽热的探索精神融化了冰川，……给世人留下了无惧死亡的勇气……”；“圣艾克絮佩里，沙漠的精魂……他终究实现了人生的价值，把生命自豪地交给大漠” 。

学生们自从大量阅读后，写的读后感有理有据有情，其中效果是单靠传授写作技法达不到的。由于读了多篇相关的文章，了解了很多人物的事迹，感受了众多英雄的情怀，在阅读中逐渐形成了自己独立的思考和判断，从而自然而然地运用到了自己的写作中，自由地表达了对“探险的意义、探险家的情怀” 的理解与感悟 。

丰富的阅读不仅让孩子们积累了写作素材，也给了孩子们无限的思想源泉。读得多了，想得深了，思维开阔了，笔底也有自信了。这不就是“反三归一”吗？

在教学过程中，教师要做的就是把语文课程、语文课堂、教材和“语文主题学习”丛书、学生等智慧地整合在一起，进行“课内海量阅读”。课堂活动以学生的阅读思考和写作为主，唤醒学生思想的精灵，让幼小的心灵蓬勃绽放。

◆让学生在自主阅读中自由驰骋，体会阅读的快乐

“语文学习所得不是教师讲出来的，是学生在大量的阅读中逐步悟出来的。”我认为在阅读的初始阶段这个悟的点应该掌握在教师的手中。教师学识的深度、学养的高度，决定学生阅读视野、学习境界的宽度和厚度。好奇心是孩子的天性，教师的引导点拨若能最大限度激发孩子们的思考探究的兴趣，孩子们就能在阅读中逐步形成自觉的阅读感悟，潜移默化地养成阅读的思考习惯，提高阅读思维能力，拿到文本有自己独立的思辨和判断。

阅读，要能读出藏在文字背后的思想、意蕴、情感，这些藏在文字背后丰富的思想内涵将开启学生的思想、开拓学生的阅读视野、拓展心灵的空间， “语文主题学习”实质上就达到了这样的效果。

八年级上册第五单元的教学内容包含了“修身、齐家、治国、平天下”“穷则独善其身，达则兼济天下”的儒家思想，我试着把儒家文化渗透到单元教学主题里，带着学生领悟《桃花源记》《陋室铭》《爱莲说》《杜甫诗三首》《大道之行也》等作品中所蕴含的儒家思想文化，再把陶渊明、杜甫、刘禹锡、周敦颐放到儒家思想文人的层面上，不仅让学生理解他们的精神境界，更让学生了解产生这样精神境界的文化渊源，从而更深刻地理解作品的思想内容，理解作家的情怀。

在《桃花源记》的课前准备环节，我链接了丛书《归园田居》（“少无适俗韵”）和教材《归园田居》（“种豆南山下”）。要求熟读并背诵这两首诗，思考《归园田居》（“种豆南山下”）中“但使愿无违”的愿是什么？请用《归园田居》（“少无适俗韵”）的相关诗句来解读。课堂教学中插入陶渊明的生平介绍，带领学生了解陶渊明的生平经历，陶渊明的田园情怀，把学生带入陶渊明的精神境界，再来学习《桃花源记 》，整体理解陶渊明在“世外桃源”中寄托的人生理想和人生追求。表达学习感悟的环节，链接丛书《潇洒人生》《故乡在远方》， 旨在向学生传递陶渊明的这种精神依然影响着现代人的生活追求。

在3个课时里， 让学生在自主阅读中理解领悟，把生硬的讲析变成了学生们鲜活灵动的思考和富有诗意的文字表达。学生们读到的不再是一篇枯燥乏味的文言文，而是蕴藏了丰富文化内涵的美文，最后学生们归纳总结：无论是“归隐”还是积极“入世”， 这些文人们都有忧国忧民、心系天下的思想境界，悲天悯人的情怀，不会因自己的得失而改变，也不会因自己的境遇而改变。

通过对这个单元的学习，学生初步了解了一些儒家思想和文化，获得的不仅是知识，还有情感的熏陶，精神的洗礼，这样的阅读让“热爱祖国语言文字”不再是一个空洞的概念，而是实实在在的阅读实践体验。

在语文教学中，我越来越感觉到：教师首先应该以“文字间凝聚的是思想精华”开启学生阅读的窗扉，引领孩子们把书读厚读宽；其次，师生要在累积阅读的过程中总结归纳，把书读薄读精；最后，学生要逐步形成自己独立的阅读体系，用阅读深化自己的思想，提高阅读品味，提升审美趣味。

教语文是很幸福的，教师可以用睿智的思想、丰富的情感为自己和学生打开心灵的窗户。当教师有效启迪了孩子们那一颗颗善感的心，就真正地播下了希望的种子！

（題图为作者石敏）