项目管理教学法在“工业产品三维造型设计”课程中的应用与探索

周晓龙，黄云

1东莞理工学校；2东莞星谷信息科技有限公司

项目管理教学法在“工业产品三维造型设计”课程中的应用与探索

周晓龙1，黄云2

1东莞理工学校；2东莞星谷信息科技有限公司

三维造型设计是各院校机械专业普及的一门专业课程，它能够培养学生的由平面向空间转换的能力、逻辑思维能力，并为后期模具设计、数控加工的课程做好铺垫。本文以UG软件为载体简述了课堂上出现的常见问题，并在实际授课过程中，针对这些问题进行有益的教学改革尝试和探索，以项目式教学、分组教学、因材施教等措施，将典型的工业产品案例以及相关的理论知识融入到课程中去，初步获得了良好的成效。

UG软件；教学改革与探索；职业教育；机械设计

一、“工业产品三维造型设计”教学中存在的问题

UG是Siemens PLM Software公司出品的一个产品工程解决方案，它为用户的产品设计及加工过程提供了数字化造型和验证手段。中职学校学习UG软件，进行工业产品三维造型设计，有助于培养学生的空间想象力，有效的将所学的理论知识融入到设计过程中，并为日后的软件加工、模具设计方面做好铺垫。使用UG可以转变产品开发过程，实现数字化产品开发。它涉及产品设计、仿真和制造开发全过程，有助于学生系统掌握UG系统功能，增加在就业市场上的竞争力，为企业提供急需专业人才。为了满足社会需求，努力实现学校与企业无缝接轨，做好学生基础教育工作，积极探索教学改革的新模式。

1、项目教学中案例的选择。以往的教学内容，所选择的案例之间是相互独立的，不能满足学生对知识系统性的学习，课程目标多以软件命令的使用为主。而该课程属于中职学校的专业课程，本应该实现理论与实践相结合。

2、学习内容的系统性、完善性。鉴于中职学校课程体系的局限性，对学生的培养目标具有针对性。在正常的教学安排下，很难学完软件相应模块所有的命令并达到灵活运用。

3、学习效果差异的体现。中职学校的学生个体差异大，有些学生有明确的学习目标，能够积极的配合老师完成教学任务，掌握必备的知识与技能；有的学生与高中失之交臂来到中职学校，自暴自弃，放任自流，面对各种诱惑难以抵抗，课堂中不能很好的约束自己，爱讲话，精力不能集中,精神状态不好，爱打瞌睡，学习效果可见一斑，因此，差距也就逐渐的会被拉开。

4、学生为主体的体现。学校的学生突出了他们理论方面学习的弱势，但体现出了他们性格活跃，动手能力强的特点，对于UG软件课程来说，学生更愿意自己动手去尝试，而不愿教师占用课堂太多的时间讲课。如何体现出以“学生为本”的课堂教学，并能够根据不同性格的学生有针对性的进行处理，也是我们所要解决的问题。

为了克服以上的诸多困难，使学生能够更好的掌握UG软件并应用到生产实践中。本文从以下几个方面对课程设计进行探索与改革，提升学生的学习兴趣，增强自信心，逐步减少优等生与后进生之间的差距，掌握必备的专业技能。

二、项目管理教学法在“工业产品三维造型设计”的应用

1、项目教学中的项目选择

以往的项目式教学所选案例，案例之间都是相对独立的。案例从简单实体的“基本体素”创建到某个产品的外壳“曲线、曲面”创建，它们之间并没有建立起关联性。学生就不能将所学的加工知识、装配知识、设计知识、美工、人机工程学等理论与实践相结合。

在课程设计过程中，教师可以选择一些工业产品的装配体，将其拆解后逐一绘制，并以“零”公差的尺寸体将它们通过UG装配模块组装在一起进行运动学分析。然后，再通过工程图模块导出“总装配图”和“零件图”，结合所学的机械制图、公差配合、机械加工工艺等知识，完成二维图形的绘制过程。如此的课程设计可以更好的让学生将以前所学的理论知识融入到实践当中。案例选择难度要从易到难，让学生理清设计思路，逐步提高。这要求教师本身具备完善的专业水平，并在课前做好教学设计，准备好教学内容，课中要把握好检测和反馈，课后要总结。

2、微课在项目教学中的应用

传统的软件教学，是先从软件的功能截面、应用范围及发展史开始介绍，学生对新鲜事物充满了期待，学习兴趣浓厚。随着后期学习的命令越来越多，比较琐碎，且案例过于简单没有关联性，学生难以将所学的命令有机的结合起来，导致边学边忘，不能够充分理解命令的功能性，逐步地打消了学生学习的积极性，甚至会出现厌学的心理。

采用项目教学法，可以说有利，也有弊。虽然通过项目教学，选取工业产品的案例进行练习，能够更好的让学生掌握命令的应用，但所选择的案例通常并不能涵盖“设计模块”的所有命令。学生在就业后，仍需要对自身进行补充学习。

为了解决这样的问题，教学模式可以将传统教学和项目教学相结合，通过项目式教学掌握大部分常用的命令，而对于一些高级命令或者不常用的命令，以拓展的方式补充。考虑到拓展的知识也许并不在教材的范围内。因此，补充的方式我们可以利用好“微课”的这一大利器，边“讲课”边“录像”，绝大多数学生在老师演示后能够明白其应用原理。少部分同学可以再次通过观看“微课”视频，来回顾所讲的内容。

3、对不同类型的学生进行分层教学

由于部分中职学生没有良好的学习态度、学习习惯、学习方法和学习目的。学习中不得要领，学习时间分配不尽合理，不能正确处理学习与“玩”的关系，有时上课注意力不能集中，导致学习效果较差。自我管理能力不强，面对当今社会的种种诱惑，学生难以拒绝。少数学生黑白颠倒，玩手机到呻吟，白天状态不佳，出现精力不集中，打瞌睡的现象。学生之间的差距因此逐步显现出来，为了解决这样的问题，这就要求教师课上清楚每位学生的状况，课后要认真的检查批改每位学生的作业完成进度。

我们可以将学生划分成三种类别：第一类，学习效率高，掌握速度快；第二种，上课偶尔开小差，理解吸收慢；第三种，因种种原因学生状态不佳，心思完全不在课堂上，授课过程中的内容完全没有得到吸收。

根据三种不同类型的学生从新划分组别。首先，将第三类学生安排到一组，由教师亲自指导，重新为他们讲解一遍新课程的内容，从基础抓起，有耐心、有责任心的教好他们。然后，将第二类学生分成几组，并将第一类为数不多的好学学生分插在他们当中作为小组的组长。通常情况下，组长对任务完成的最快，教师就可以委任组长来指导小组内的其他同学。若是组员比组长完成的还快，就要给予进步奖。奖励可以是口头上的鼓励，也可以是分数上的加分等。这样教师就有更多的时间去照顾落后的学生，减少同学之间的差距。

教师每次在备课时，要因材施教，依照不同类型的学生，安排不同难度的练习任务。让落后的学生重拾信心，对其认真负责，慢慢的让他们找回自信心，逐步提高学生的学习兴趣。

4、充分体现生本教学的理念

中职学生尽管学习基础薄弱，但智力素质并不差，多数学生思维敏捷，动手能力强，可塑性大。软件课教师授课过程不能很好的兼顾学生的动态。上过软件课的老师应该都深有体会，学生真正能集中注意力的时间也就是10～20分钟左右，之后便开始走神、昏昏欲睡，而学生更愿意自己去尝试练习完成任务。因此，为了体现学生的主观能动性,那么教师要在这有限10多分钟左右的时间内，要表达清楚本次课的学习内容，强调重、难点之处，布置好练习任务，随后让学生自行练习。让学生在练习过程中发现问题、提出问题并想办法解决问题。

学生在练习过程中，我们会遇到这样的问题。由于学生的个性差异大，有些学生比较活跃，喜欢提问，敢于提问；有少数学生性格较内向，害怕提问，遇到问题总是想自己摸索着去尝试，与同学关系一般，不愿意询问同学和老师。对于后者，这就需要施教者来发现他们，主动的去关注此类学生解决他们的问题，多给予指导，树立起自信心。

总之，笔者根据多年的教学经验，针对UG软件课程中出现的教育、管理问题，尝试性的进行改革与实施，对提高学生的学习兴趣，克服学生自身的缺点，促进教学效果起到了明显的作用，进而培养出更多有想法、有素质、综合能力强的实用性人才。

[1]赵波，范平清.基于UG平台的教学建设与实践[J].上海工程技术大学教育研究，2008(1)：23-25.

[2]张治斌.针对中职学生特点，突出教研活动特色[J].职业，2015(22)∶48-49.