“工作过程系统化”课程开发理念引导下的高职院校思想政治理论课教学改革初探

徐瑾

新疆交通职业技术学院

“工作过程系统化”课程开发理念引导下的高职院校思想政治理论课教学改革初探

徐瑾

新疆交通职业技术学院

思想政治教育教学工作是一项以立德树人为目标的系统工程，社会发展速度之快引起生源的多样性、学生层次的良莠不齐等客观现状让我们不得不冷静地面对传统教学带来的不适应性，从而引发对教学改革全面理智的思索，尤其是在改什么、怎么改这些课题中，给教师们带来的教育观念的更新，带来的教学方法的革命，不断提醒我们面对改革必须保持冷静的头脑，善于用辩证的观点，深入教学一线，倾听学生的心声，并深刻思考过程中出现的问题，从而推倒学校和社会的高墙，跨越主渠道与主阵地的鸿沟，让红色的种子深埋学生心里。

活动过程系统化；高职；思想政治教育；教学；改革

高职院校思想政治理论课程关于教学改革方面的研究，实例丰富多样，但是随着社会生产力不断提高，在物质生活日益丰富的今天，教育工作者面对的高职学生内心的诉求与思维方式发生了巨大变化，这让我们必须以一个全新的视角来看待高职教育教学活动。传统的思政教学模式承受着巨大的冲击，方形的灌输型思政课堂也面临着严峻的挑战。如何上好一堂政治课，与以娱乐为主流的现代科技争取学生的注意力，提高大学思政课堂的出勤率、抬头率和点头率；如何与西方反华势力争夺意识形态领域的高地，筑起意识形态领域反分裂反渗透的铜墙铁壁；如何让老师在三寸讲台上的说教印在学生心里，流入学生的血液里，形成内化的价值观，指导自己的行为，是我们思想政治理论课教师首要思考的问题。

一、紧扣时代脉搏，为传统课堂注入新鲜血液

2016年12月7日至8日，习近平同志在全国高校思想政治工作会议上指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。”以此为目标开展的教学改革中，用“活动过程系统化”理念开创课堂专题化授课与实践教学项目化的对接，旨在挖掘高职思想政治理论课主渠道内涵建设，攻克理论授课中与现实脱节的难题，探索实践育人新途径。

早在国家教育部教高[2006]16号文件中就提到“高等职业院校教学改革的突破和教学质量的提高，关节点就在于要产学结合地开设课程，并根据行业企业技术领域和职业岗位要求，进行有效的教学改革。”高职教育教学课程建设、教学改革也在期间涌现不少与高职教育相适应的创新型教学模式，但课程建设过程中融合工作过程系统化理念是本课题教学改革的创新与亮点。那么在系统化理念与新疆高职教育相结合的过程中，突破的关键点在哪里？成效如何？这是课题第一阶段要完成的研究任务。

二、理论联系实际，以理念带动教学改革创新

习近平同志在全国高校思想政治工作会议中强调：“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。”本课题研究是在受到“工作过程系统化”课程开发理念的启发之下开展，但是我们清晰的认识到，思想政治理论课要想突破原有的教学模式，尝试全新的设计理念，面对的困难重重。但是改革难并不代表不能改，我们也在这种思维的启发下，在贯彻新疆工作总目标的精神指引中，努力找寻一条适合高职院校的、适合不同层次学生的教学模式。不难看出，不论是在专题化教学还是实践教学模块中，研究的重点都是如何精细地对整体教学环节进行设计，提高课程逻辑性和趣味性，增强课程的亲和力。经过第一轮课程改革，课程组本着“活动过程系统化理念”，“学、教、做”一体开创性地设计活动产品，实施“学为主体、先做后学、为学而教”的系统化教学体系，打破课程理论飘在天上，难落在实处的瓶颈，使课程更加贴近生活、贴近实际、贴近学生。

课题组在充分钻研新疆高职院校思想政治理论课开设的五门课程的基础上，认为《教程》是最富有地方性、民族性、时代性和现实政治性的特点一门课程。我们立足新疆区情，在深入剖析高职学生学习特点的基础上，制定思想政治理论课人才培养目标，修定教学大纲，深化教师队伍内涵建设，改革传统教学模式，提高课堂教学质量，实现新疆社会稳定和长治久安总目标提供坚强保证。

研究的首要任务就是将理念与实际结合，对《教程》教材进行反复推敲、有效整合，更新理念，形成“理论依托专题讲精，实践依托活动开展，教学目标依托系统化夯实”的教学设计思路。

其次，在教材体系向教学体系转化的过程中，本着学生本位的理念，按“活动过程系统化”理念拟定教学大纲。课程创设“懂我新疆、知我中华”“建我新疆、固我中华”“情定新疆、爱我中华”3个情境，每个情境安排一个不同层次、不同规模的实践活动，避免学生脱离自己的学习生活实际而空谈，力争以小组完成实践项目或活动，实现“知行一致”的教学目标，力求做到使课程成为提高教师综合素质、丰富教师授课方式方法、将教师从传统课堂解放出来，最终实现系统化课程开发理念与思想政治理论课教学改革的耦合，使学生通过“教学做”一体化的课堂，体验思政教学的魅力。

三、冲破定势思维，教学改革初见成效

（1）理念创新带来的教学模式转变

系统化课程开发理念引领下的思想政治教学改革打破了传统、单一的“学理式”政治理论教学模式，改变了“教师100分钟满堂灌，学生大脑接收欠费停机”的课堂教学局面。教学有法，并无定法，我们通过课堂教学多样的教学方式、方法的应用，使教学有精彩的课件展示，有鲜活的师生互动，有使学生视听结合，耳目一新的精彩视频案例；通过实践教学的第二课堂，丰富了教学内容，优化了教学环节、教学过程和教学效果，增强了教学的艺术感染力，使课程不仅理论内容先进，而且在形式上也站在时代的前沿，较好地完成了“以科学的理论武装人”的重要任务，实现了本课程教学各层次的教学目标。

本课程是思想政治理论课的核心课程，其教学组织与设计分为理论教学组织与设计、实践教学组织与设计两个方面，一个理念为二者搭建桥梁——活动任务系统化。为了保证理论与实际相结合，在教学过程中主要采取两种形式：一种是时事介绍，第二种形式就是对于一些与教学内容相关的现实重大问题，则创设不同情境的活动任务引领突破。这些形式即丰富了教学内容，激发了学生学习的积极性，同时又使大学生能够对当前国内外敏感话题和热点问题，有一个正确的、客观的、科学的认识。

（2）教学模式的转变带来教学效果的提升

在教学中，我们把理论教学与实践教学紧密结合，通过以小组为单位和个人完成的系列活动，使学生深刻认识新疆自古以来是祖国不可分割的一部分，自古以来就是多元文化交汇融合的地区。新疆的历史，是各民族共同开发、共同建设、共同反对外来侵略的历史，如今党中央的各项惠民政策在新疆维吾尔自治区的顺利实施，为我们新疆的繁荣昌盛打下坚实的基础，与此同时，各个民族都为和谐新疆的建设和发展做出了重大贡献。

课程组在坚持理论讲授为主的同时，在不同层次的班级，主讲教师选择性地适当运用师生互动讨论、现场答疑、案例教学、参观调研等方法，力求用多种多样的实践活动，满足不同教学内容和不同专业学生的需要，不断提高教学水平和效果，将讲授与课堂讨论、演讲、播放音像资料结合起来，特别是课堂讨论方面，效果显著。教师精选部分与课程理论有关、又是社会热点问题，提前布置给学生，完成“过程性考核手册”，上课时让学生分享交流，教师进行点评。这种形式既调动了学生学习的主动性与积极性，让我们的课堂变得鲜活起来，又培养了学生的团队协作精神和综合素质，在校级教改的过程中，受到了学院专家学者以及同行的一致好评。

总之，对思想政治理论课教学改革所要达到的育人目标我们充满信心，但在具体实践中肯定遇到各种各样意想不到的问题和困难，需要我们有充分的思想准备和高瞻远瞩的大局意识。这也要求参与教改的团队，必须抓住思想政治理论课教学改革的核心本质，坚持以促进学生的全面发展为己任，抓住重点攻克的难题，全面协调主要矛盾与次要矛盾之间的关系，即促进学生的健康发展，又使教师在更新教育理念、掌握多样化教学模式中，各项素质得到全面提升；同时我们还要善于发现课题中存在的有待于进步完善改进的问题，这样，既有利于本课题研究的效益，又有利于对下一阶段完善研究和推广成果起到积极推动作用。

[1]中华人民共和国教育部高等教育司,全国高职高专校长联席会.点击核心——高等职业教育专业设置与课程开发导引[M].北京高等教育出版社,2004.

[2]卢萌,聂延庆,曹岚.基于工作过程的国际贸易实务专业课程开发实践研究[J].商丘职业技术学院学报，2010,(3)：52-53.

[3]姜大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践——国家示范性高等职业院校课程开发案例汇编[M].高等教育出版社，2008年12月.

[4]刘志峰.基于工作过程系统化的高职课程开发存在的问题及解决策略[J].教育与职业，2012,(15)：19-22.

徐瑾（1982-），女，新疆交通职业技术学院思想政治教学部讲师，研究方向：思想政治教育。

基金来源：2017年交通运输职业教育科研项目（思想政治理论课专项）专项课题“团结稳疆视阈下的高职思想政治理论课教学改革研究_以《教程》为例”（课题编号：2017SZ43）。