大学英语四级听力测试对大学英语教与学的反拨作用

全伟，林秋池，明晓青，何静姝，李璐娜

1沈阳医学院公共卫生学院基础医学院；2沈阳医学院外语教学部

大学英语四级听力测试对大学英语教与学的反拨作用

全伟1，林秋池1，明晓青1，何静姝1，李璐娜2

1沈阳医学院公共卫生学院基础医学院；2沈阳医学院外语教学部

本研究通过对沈阳医学院、湖北大学、武汉轻工业大学三所高校600名非英语专业本科学生和30名英语教师面对大学英语四级听力测试的态度和举措，以及对大学英语听力课堂上教与学情况的调查来论证大学英语四级听力测试对大学英语教与学的反拨作用。

大学英语；四级听力测试；反拨作用

反拨作用，是指某一门学科的测试对该学科的研究、教学、学习三方面的影响作用，它广泛存在于各类学科之中；大学英语四级考试是我国规模最大的单科成人考试之一，是衡量大学生的英语水平重要指标，其中的听力测试部分因其更能反映出学生的英语交际、应用能力而越来越受到命题部门的重视，使其在考察形式和内容上都在进行不断的改革和优化。本研究结果的最大任务是通过研究，促进师生掌握、利用反拨作用的正确方法，即如何让四级听力考试最大程度地帮助大学生英语听力水平的提高，这种提高不仅是四级成绩的提升，更是外语实际运用能力的增强。

一、研究的实施

1.文献资料法

通过查阅相关文献梳理以往及当前有关语言测试反拨作用假设、第二语言听力技能教学等方面的理论，收集国内外这些领域已有的研究成果，总结经验，发现不足，研究策略。

2.问卷访谈法

本次研究需要了解师生们在英语听力授课、学习方面的实际情况，以及对四级听力测试的观点和看法。学生方面，通过整群抽样，对湖北大学、武汉轻工业大学、沈阳医学院三所高校的非英语专业大学生发放600份问卷展开问卷调查；教师方面，对上述三所院校各13名外语教研室老师（包括英语教研室主任每校各1名）展开问卷调查和深入访谈。，三所高校所收回的有效问卷样本分别为：湖北大学110份、武汉轻工业大学133份、沈阳医学院157份，共计500份。本研究以此作为一般水平的大学生四级英语听力测试情况的参考，将所收回的数据进行统计、初步分析后，再分别前往三所高校展开调查。调查方法为：对3位来自不同学校的主任和随机选择的6名教师（每所学校各两名）进行深入访谈，询问他们对此次调查的部分统计结果的看法、以及其他重要问题，其它30位教师则进行问卷调查。

二、研究结果与分析

1.学生对四级听力测试总体态度分析

对问卷的统计显示，53.9%的学生认为四级成绩能够反应自己的听力水平，说明大部分学生对四级考试的权威性持认同态度的；74%的同学在谈到自己学习听力的目的时，选择的是提高自己的英语综合能力，这也与四级考试的设立宗旨是相同；63%的同学在是否取消四级听力的问题上，回答是否定的；有49.6%的学生认为四级听力学习的加重了自己学习的负担，认为四级听力的提高需要投入大量的时间与精力。总之，虽然四级听力测试带来的负担是明显的，但总体来看，学生对四级听力测试对听力促进作用是肯定的。

2.学生对四级听力反拨作用存在显著性分析

统计显示，68.3%的学生同意四级听力影响着自己的学习计划；76.5%的同学认为四级听力考试所有其意义的不应该取消；62.7%认为其正面作用大于负面作用；75.7%的学生都认为四级听力在英语学习具有促进作用，并且这种促进促进作用临考时期最为明显。综合各项数据，可以看出反拨作用普遍存在，而且反拨作用显著性存在着人群差异，根据各项问题的调查结果，这种差异应与学生的学习习惯、听力能力水平等有关。

3.课堂英语听力教与学情况的调查分析

大部分的老师反对占用课堂时间来专门进行四级应试辅导，这种应试化的教育并不被他们所认可。他们认为：以牺牲正常的课程教学来达到四级测试提分的目的是不可取的，读写课程是如此，视听说课程也同样。即使在武汉轻工业大学这样以四、六级过级率作为教师评优标准之一的高校，英语教师任然以《新视野》读写教程与视听说教程为教学核心。笔者认为这种完全把过级测试内容与课堂教学内容割裂开来的做法是过于武断的。

三、研究结论与建议

根据上述统计分析可以看出：听力测试对英语教与学的反拨作用不但是普遍存在而且是具有积极促进促进作用的。

针对以上调查反映出的问题，本研究提出以下建议：

1.鼓励老师将课程内容和考察模式多元化、活跃化。避免“让学生自己听、自己改、自己练”的僵化教学模式，防止学生出现对课堂单调、厌烦的消极心态和投机取巧、敷衍老师的不良现象。酌情将听力考试模式和题型引入到期末试卷上，让学生不仅仅将听力学习的重心放在四级考试的前几周从而带动学生的积极性，培养学生思辨能力，引导学生逐步提高英语听力水平；

2.鼓励学生以课堂教程听力内容为基础，夯实听力的基本技能；以四级听力测试为扩展、补充、检验，积极配合老师课上、课下的安排，培养晨读、“晨听”的良好习惯，注重听、说、读的协调发展，做到每周至少2～3次时常30分钟的专项听力练习，有针对性的练习四级听力测试中如英语新闻、学术报告等内容，实现听力由量到质的飞越。

3.在英语听力材料的选择上应遵循循序渐进的原则。由大学英语教材从易到难的顺序，再从英语教材到四级模拟试题，再到往年真题，学生可以根据自身基础与实际情况进行选择。

[1]Alderson,J.C.＆Wall,D.Does washback exist?[J].Applied Linguistics,1993,14(2)：115-129.

[2]Bailey,K.M.Working for washback：Are view of the washback concept in language testing[J].Language Testing,1996,13(3)：257279.

[3]Bailey,K.M.WashbackinLanguageTesting.TOEFLMono graph Series,Ms.15.[C].Princeton,NJ：Educational Testing Service, 1999.

李璐娜(1980-),女，辽宁省北镇县人，硕士研究生，讲师，研究方向为英语语言及教学。

李璐娜。

辽宁省大学生创新创业项目“大学英语四级听力测试对大学英语教与学的反拨作用”(No.201610164009)；

沈阳医学院大学生科研课题“大学英语四级听力测试对大学英语教与学的反拨作用”(No.20160842）。