基于社会认同理论的校园足球文化构建研究

2017-07-14张又匀张爱钰

运动 2017年11期

关键词：校园文化足球理论

张又匀，张爱钰

（1.重庆商务职业学院，重庆 401331；2.长江师范学院，重庆 408100）

基于社会认同理论的校园足球文化构建研究

张又匀1，张爱钰2

（1.重庆商务职业学院，重庆 401331；2.长江师范学院，重庆 408100）

校园足球文化构建对我国校园足球的长期良好发展有着重要影响，如何科学合理地构建校园文化需要进一步探究，社会认同理论是对群体文化形成机制的深入解释，同时也可以为校园足球文化构建提供理论借鉴。本文主要从社会认同的社会类化、社会比较和比较区分3个过程解释校园足球文化的构建，以期为相关研究提供参考。

社会认同；校园足球；构建

校园足球的建设与发展是我国足球长期可持续发展的基石，近几年来，在以习近平总书记为领导的党中央的关怀下，校园足球得到了突飞猛进的发展。在政策上，2014年国务院发布的《国务院关于加快发展体育产业促进体育消费的若干意见》中提出了，相对滞后的足球项目要发展，必须制定中长期发展规划和场地设施建设规划，并大力推广校园足球和社会足球。2015年，教育部实施5.0版校园足球规划，大力建设和发展校园足球。在财政上，从仅由国家体育总局每年为校园足球提供的资金是5 600万元，到教育部及所在系统的地方政府、教育部门都提供相应的配套资金，确保校园足球发展不受资金限制。日前，校园足球在全国范围内遍地开花，省、市、县、镇四级行政区域内足球特色学校随处可见。

在校园足球快速发展过程中，配套的硬件设施，如场地、器材等得到了极大的改善，然而，与之对应的软件基础并没有在短时间内快速地建立。李方锐（2013）指出，我国校园足球现状仍不乐观，在开展过程中存在认知偏差、认知水平低下、管理体制不健全等问题。陈军、李献青（2014）提出，校园足球发展过程中的功利性太强，不利于形成具有快乐体育的足球文化。胡庆山、曾丽娟等（2016）认为，校园足球的过热发展中存在应然与突然的价值取向分野，影响校园足球文化的良性发展。由此可见，建立与校园足球发展相匹配的校园足球文化仍是目前需要解决的重大课题，社会认同理论对群体认知、价值观、归宿感等的形成具有重要的现实指导意义，研究基于社会认同理论的框架体系对如何建立符合我国国情的校园足球文化进行了深入讨论，以期为建构校园足球文化提供新的视角。

1 概念界定

1.1 校园足球文化

广义的文化一般情况下会认为是人类在实践过程中形成的物质财富和精神财富的总和。侯学华（2013）把校园足球文化界定是校园足球相关的物质文化、精神文化、制度文化和行为文化的总和。宏观的定义虽然可以全面概括校园足球的内容，但在把握校园足球的内涵时太过宽泛的界定是不行的。首先，我们应认识到的是，校园足球文化是足球文化与校园文化相互融合的结果，是校园文化的重要组成部分，校园足球文化的构建必须基于校园文化的基础之上，同时也要顺应国家发展足球的各项政策；其次，校园足球文化的构建应以人为本，搭建一套规范学生、教练员等的认知和行为，能够指导学生自觉以足球思维主动参与足球有关活动。正如张荣寰所说的，文化是植根于内心的修养、无需提醒的自觉、以约束为前提的自由、为别人着想的善良。张荣寰虽然以比喻的形式描述了文化的内涵和特征，但可以使人们更好地理解文化，道出了文化中认知与行为的关系；再次，校园足球文化的构建是需要物质要素作为媒介载体的。因此，狭义的校园足球文化可以界定为：在校园文化的基础上，以足球活动为载体，以人为本，学生、教师等在足球学习、教学、训练过程中形成的一套价值观、认知、与之对应的行为以及相关物质支持的总和。

1.2 社会认同理论

社会认同理论是由Tajfel在1986年提出的，后由Turner加以完善，它是群体关系研究中很有影响的理论。它可以用于解释个体在形成和获得群体认同的过程中如何影响个体的认知、态度和情感。一般将社会认同分为社会类化、社会比较和积极区分3个过程。校园文化与足球文化是两种完全不同的文化，但其都有育人的功能，这使得校园文化与足球文化可以有机地结合，而校园文化与足球文化相融合的过程正是校园足球文化的构建。足球文化具有培养学生竞争品质、道德水平、审美等价值功能，这与校园文化的价值取向不谋而合。因此，足球文化可以丰富校园文化，两者具有极强的融合力。同时，在构建校园足球文化时，需要与其他运动项目区分开来才能更好地构建校园足球文化，社会认同理论为该问题提供了一个具有建设性的思路。

2 校园足球文化的构建

2.1 校园足球文化构建的社会类化过程

把对象、事件和人归类的过程称之为社会类化。在类化过程中，需要学生清楚的了解和认知校园足球文化是什么，基础理论知识的学习是该过程的主体。在这个过程中教师应正确引导，社会类化过程主要是使学生清楚地认知校园足球文化是什么，与其他运动项目文化之间的相似与区别，使学生形成良好的校园足球文化认知和认同感。然而，由于学生处于生长发育阶段，知识储备不丰富，思维认知能力的局限性较大，这就决定了校园足球文化构建的社会类化过程是一个长期的、缓慢的过程。首先，让学生了解足球是必不可少的，有关足球的起源、发展、演变等的基础理论知识应进行专题讲授，同时在足球课堂上应始终穿插讲解，反复强化与巩固，打牢基础，确保学生在教师的引导下形成基本的足球知识储备。其次，需要强调的是足球文化培养与足球实践的共时性教育。马克思曾强调过将理论与实践相结合的重要性，该理论对校园足球文化的构建也具有极强的普适性，足球运动的文化价值归根结蒂都是在实践中体现出来的，这也凸显出了足球实践在校园足球文化构建的社会类化过程中的核心地位。例如，足球礼仪的学习可以使学生感受足球文化的庄严肃穆，足球技战术的传切配合可以使学生体会足球文化的协同配合、团结友爱，足球赛制规则可以使学生感知足球竞争的公正、公平的特点。

2.2 校园足球文化构建的社会比较过程

自己所在的群体同其他群体在权力、声望、社会地位等方面进行比较这便是通常我们所说的社会比较，社会分类的意义在这个比较过程中就会更突出。在该过程中，教师要引导学生把校园足球文化与其他运动项目的区别最大化，让学生通过比较认识校园足球文化与其他校园文化的不同点，并可以时刻保持区分。与社会类化过程相比较可知，社会类化过程的重点在足球基础知识的夯实，虽然也有与其他项目的区分对比认知，但主要是为了让学生正确认知什么是校园足球文化，然而，这个比较过程是一个主动过程，在教师的辅助引导与暗示下，学生可以对不同的校园文化现象进行区分，并对足球文化有一定的识别能力。换句话说，校园足球文化的社会类化过程和社会比较过程在现象学上有较大的相似性，但在认知过程上确实相反的，社会类化过程的认知是朝向内部的，社会比较过程的认知是朝向外部的，并且，在该过程中学生的认同感更为强烈。

2.3 校园足球文化构建的积极区分过程

社会认同理论认为积极区分过程是群体认同的完成阶段，在该阶段，个体已经形成了稳定一致的统一认知，并可以自觉地指导约束自己的行为。与前两种过程相比，该过程个体具有较高的主观能动性，学生的主体地位和主观能动性的强化是校园足球文化培养的核心部分。在认知维度上，学生对校园足球文化的认识基本形成，对其自身在其中角色身份的承认程度较高。在情感维度上，学生能够认同校园足球文化的意义，使其对足球具有一定的情感联系和依赖。在动机维度上，学生能够清晰知道从心理上之所以参与足球各项活动的原因和目的。在行为维度上，学生已经可以自觉主动的参与足球活动。