巧用思维导图提升高年级小学生阅读素养

陆倩慧

【摘 要】小学高年级英语阅读教学一直是小学阶段教学的重点，如何有效提升学生的阅读综合能力，促进英语核心素养的发展成为教师面临的难题。思维导图是一种思维工具，主要运用图文并重的技巧将各级主体关系表现出来，从而协助人们开启思维潜能进而加深对事物的分析和理解。本文就将思维导图引入小学高年级英语阅读教学中，进一步通过实践教学案例探寻思维导图在英语阅读中的实践作用。

【关键词】思维导图；小学高年级英语；阅读教学；应用途径；思维拓展

阅读是英语教学中的重要部分，更是培养学生综合能力的主要环节。如何有效提升英语阅读教学效率一直是近年来备受关注的教学难题。同时，随着新课程理念的不断深入，新的教学观念与传统教学观念发生冲突，也使得教师在教学模式的改革和创新上面临巨大难题。思维导图作为一种新型的教学手段，既能够使抽象的思维观念可视化，也比较符合小学生的认知规律和学习特点。本文就从以下几方面探讨思维导图在小学英语阅读教学中的具体应用，并进一步就实践应用意义进行分析。

一、思维导图的由来及意义

思维导图是20世纪60年代由初由英国心理学家托尼·巴赞在《思维导图；放射性思维》一书中对思维导图进行了定义。“思维导图是放射性思维的表达方式，因此也是人类思维的自然功能，思维导图可以用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。”可见，思维导图是一种思维工具，可以作为一种新型的学习策略促使大脑思维过程可视化，进而将形象思维与抽象思维有机结合，促进大脑思维发散。

二、思维导图在小学高年级英语阅读教学中的具体应用

（一）借助思维导图引领思路，激发探究奠定基础

花型图是思维导图的其中一种形式，它侧重于并列信息的阅读材料。如五年级下册Module1 Seasons Unit1 Whats your favourite season？在此课教学前，教师可以巩固复习五年级上册Module 6 Weather 中谈论的天气的一些重点词组和句型，再让学生总结归纳不同季节的天气变化。这时，以教师的思维导图引导学生进行课前预习，鼓励学生根据自己对课文的理解画出思维导图。然后再借助思维导图进行系统性的学习。例如要求学生认真听读课文录音，自读课文，在自读中画出生词关键词，以画出的关键词为主线跟读理解自己绘制的思维导图。然后，以学生绘制的思维导图为基础展开系统性的学习，这样能帮助学生为本课的学习奠定思想基础，以便在教师开展课堂教学时能够有条理的进行笔记和学习。

（二）针对思维导图展开讨论，交流观点综合阅读

自主合作交流是提升教学效率的必然途径，学生通过自己对文本的理解绘制思维导图并展开合作讨论，借助合作讨论能够使思维更加清晰，同时也能够帮助学生以思维导图为主线完成教学任务，提高学习质量。针对自己的思维导图展开提问，讨论和交流，大胆分享个人意见对文本进行综合阅读，在讨论中使自己的思维导图更加可视化，老师和其他同学可以直观感受所表达学生对文本的理解方式。

比如；在六年级上册Module2 City life Unit4 I like the city very much这一课的教学中，首先借助思维导图创设问题情境。为阅读学习提供导向。提问“Whats your favorite city？”活跃课堂气氛，激发学生自主讨论，谈一谈自己最喜欢的城市。随后提问“Why do you like it？ What do you like most there？ What do you dislike？”由此引出文本阅读的主线，引导学生主动去思考，从而理解文本整体含义。有些学生对于这些问题的答案不同，思路也不同。教师可以借此激发学生的发散性思维，让学生以自己的思维导图展开探究性阅读。

（三）利用思维导图总结反馈，抓住主线巩固理解

思维导图也可以运用在课堂总结和反馈环节，教师激励学生通过自主阅读进行总结，绘制自己的思维导图，然后在课堂反馈中，有条理性地进行提问和总结。以此巩固学生对文本内容的深入理解。特别是针对篇幅长的文章来说，思维导图不仅能够辅助师生梳理文章主线，还能够帮助学生通过思维导图进行文章复述，巩固文本理解，锻炼思维活性。

比如；五年级上册 Module3 Daily life unit6 At the weekend一课的教学后，教师首先针对教学目标和教学任务进行总结，对学生的知识目标、技能目标和情感目标的达成情况进行总结分析。引导学生巩固新知。教师通过听说读写各环节学生的表现，以及对词汇和句型的掌握情况判断教学效果。同时，考察学生是否能够依据自己设计的思维导图总结全文的内涵，表达中心思想，同时将重点词汇和句型进行巩固理解。通过对学生思维导图应用效果的反馈分析，进一步总结学生该堂课程的学习质量。在下节课堂的教学中思维导图的绘制导向也就更加明确了。所以，实时对学生思维导图应用反馈进行总结分析，能够帮助学生掌握文本主线巩固重点内容理解渗透，进而提升课堂学习效率。

四、实践思维导图的阅读教学需要注意的地方

思维导图的形式多样，教师必须结合自己学生的认知方式，适度运用。随着学生语言知识的扩充，思维导图内容也应进行适度的增减。经过一定阶段的学习和感知，教师必须引导学生将思维导图运用到独立的阅读活动中，形成独自构建思维导图，提高自学能力和抽象的概括能力。

五、结语

阅读素养的培养是语言教育中培养综合能力的途径，是最关键的一环。所以在实践教学中，教师应结合高年级英语阅读教学特点激发学生依据自身能力和学习需求绘制个性化的思维导图，注重方法的传授，通過课堂总结反馈发现学生身上更多的思维潜能，进而寻找更加合适的切入点，辅助阅读教学提升课堂实效性，促进学生英语核心素养发展。

参考文献：

[1]嵇玲玲.思维导图在小学高年级教学应用中的问题及优化策略研究[D].渤海大学，2016.

[2]马丽.思维导图在小学高年级英语阅读教学中的应用研究[D].宁夏大学，2016.