一流本科教学建设背景下双引擎立体式协同育人模式的研究与探索

黄少钦　黄少苹　钟春玲

摘要：“双一流”建设是我国在新形势下确立的高等教育发展战略，推进一流本科教学改革与创新，培养能够推动甚至引领人类社会发展的拔尖创新型人才、复合型人才、应用型人才，是时代和社会对高等院校的要求。文章从当前我国高等教育存在的问题出发，指出以产教融合和科教融合为双引擎、校内外多方资源多层次协同创新的立体式协同育人模式是一流本科教学改革的突破口。文章对双引擎立体式协同育人模式内涵进行了界定，并尝试从五个方面提出该模式建设思路，以期对我国一流本科教学改革提供有益的借鉴。

关键词：双引擎立体式协同育人；一流本科；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）29-0001-04

2015年10月24日，国发[2016]64号文《国务院关于印发统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案的通知》面世，我国正式决定统筹推进世界一流大学和一流学科建设（简称“双一流”建设），推动我国从高等教育大国到高等教育强国的历史性转变。“双一流”建设有五项任务：一是建设一流师资队伍；二是培养拔尖创新人才；三是提升科学研究水平；四是传承创新优秀文化；五是着力推进成果转化。五项任务中，培养拔尖创新人才置于第二位，但高校作为一种教育机构，培养人才是其产生的基础，也是其根本使命，教学则是其基本手段之一。高水平师资是高水平人才培养的前提和基础，建设一流师资也是为培养高水平人才服务。高水平优秀人才既指博士、硕士层次的人才，更指大量的本科人才，因此，担负着培养大量优秀本科人才任务的一流本科教学是奠定一流大学发展的基础。推进一流本科教学改革与创新，培养能够推动甚至引领人类社会发展的拔尖创新型人才、复合型人才、应用型人才，是时代和社会对高等院校的要求。构建以产教融合和科教融合为引擎、多方多层次协同创新的立体式协同育人模式，推进一流本科教学改革是建设一流大学本科教学的关键。

一、当前我国高等教育存在的问题

自上世纪90年代以来，我国高等教育快速发展，中国高等教育布局调整和学科专业结构不断优化，与经济社会发展基本协调；高校成为国家创新体系建设的重要阵地，高校基础研究保持绝对优势，国家科技成果三大奖获奖数量、科技论文、科技专著占据了全国70%的分量，高校成为国家科研成果的产出“大户”，为经济社会持续健康发展作出了重要贡献，我国也成为了当之无愧的教育大国。

但是，教育大国不等于教育强国，2016年4月9日，教育部高等教育评估中心在北京发布的中国高等教育系列质量报告指出：与世界高等教育强国相比，中国高等教育“大而不强”的问题依然突出，如学科专业设置优化不够，科研水平和成果转化不高；一些重点学科专业建设跟不上国家发展战略需要，校企合作、产教融合等契合度也不高；许多课题、论文低水平重复，重大原始创新突破比较稀缺，科技成果转化和支撑产业创新不够；创新意识和创新精神不强，创新人才培养力度不够；许多高校缺乏开拓创新意识，教育理念、办学思想等相对滞后，不少高校人才培养模式、教学方法等因循守旧，专业设置、实验实训等在不同程度上与实际脱离。我国高等教育对国家和经济社会发展的贡献度偏低，与我国实行创新驱动发展，实现中华民族伟大复兴的中国梦的要求也有较大的差距。

二、双引擎立体式协同育人模式内涵

推进一流本科教学改革与创新要实现人才培养模式、教学内容设计、教学组织模式的全面转变，其中人才培养模式改革居于统领地位，会带动教学内容和教学组织模式改革，是培养拔尖创新人才的关键。高等教育界多年的探索实践表明，协同育人模式对于学生创新能力和实践能力的培养具有显著作用，是极具生命力和前瞻性的人才培养模式。以产教融合和科教融合为双引擎、校内外多方资源多层次协同创新的立体式协同育人模式应该成为一流本科教学改革的突破口。

（一）当前产教融合和科教融合的主要模式

2013年11月，《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中提到“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才”，这是“产教融合”的出处。随着对“产教融合”研究的深入，许多重点本科院校亦將其作为学校应用型人才培养的重要途径，产教融合已成为当下我国高等教育教学改革的新常态。池州学院校长柳友荣教授在对产教融合进行深入研究的基础上，总结归纳出产教融合的四种模式：产教融合研发模式、产教融合共建模式、项目牵引模式、人才培养与交流模式。

产教融合育人模式是高校立足经济社会发展实际，以地方产业发展布局和市场需求为导向，将生产和教学有机结合的人才培养模式，具有目标明确、互惠互利的特点。但是当前产教融合还存在合作层次低、目标追求不一致、体制机制不完善等问题，在一定程度上制约了人才培养目标的实现。

“科教融合”作为一种教育理念，最早可追溯至19世纪初，德国高等教育学家洪堡开创了把科学研究变为一个大学现象的先河，第一次确立了科研与教育统一的原则，他认为科研应作为一种培养人的过程和途径，其教育思想的重要内容是提倡在高等教育中，教育与科研有机结合。进入20世纪，高等教育面临大众化、知识形态与生产方式转变、教育经费紧缩的挑战，科学技术发展则呈现出学科精细化和跨学科合作双轨并行的发展趋势，这些变化对科研机构和大学的组织结构、管理制度、决策模式、治学传统及社会职能等各方面都提出新的要求，加强国家科研机构与大学的合作，以教育促进科技进步、以科技孕育教育创新的特性在20世纪90年代后愈发明显[1]。

我国大力推行科教融合则来源于我国经济社会发展对创新型人才的巨大需求。我国高等教育培养的人才数量逐年增加，但满足当前科技时代要求的创新能力强、擅长多维度思考、具有国际视野和战略眼光的人才却极其匮乏，直接掣肘中国未来发展。为此，我国相继出台了一系列举措，“科教融合”的理念逐渐在我国高等教育界达成共识。当前我国科教融合的模式主要有以下几种。

1.资源共享模式。该模式通过共建研发机构或研究基地的形式，将高校和科研机构的人才资源、设备资源进行整合、共享，对于提高双方的科研水平、提升学生的创新能力作用显著，是国内高校中常见的科教融合模式。

2.项目牵引模式。该模式是高校和科研机构通过联合力量，共同申报科研项目，在科研经费、人力资源、高层次人才培养质量等方面各取所需，是一种利益主导型模式。

3.内部反哺模式。该模式是在高校内部通过一定的激励机制，要求高水平教授为本科生授课；引导教师将科研与教学相结合，尝试研讨式、案例式等教学方法，将科研成果内化为教学内容，并通过教材等形式固化；或鼓励教师带领学生参与科研训练活动，提升学生创新能力和实践能力。

可见，当前我国高校在社会资源的挖掘、教学理念重要性的凸显、科研训练比重的提高、多样化教学方法的尝试、教授授课制度的实施等科教融合的途径方面取得了有效的、值得肯定的成果，但依然存在一些问题，如未能有效调动办学中的多元化元素、未能获得学校整体层面综合改革方案的支持、未能面向大多数学生开放共建资源、体制机制难以理顺、组织效率不高等。

建立一种在人才培养理念上一致、在优质资源整合共享上互利、管理体制机制上顺畅、能够支撑教学模式改革和培养体系重构的人才培养模式，必须在理解现有产教融合模式和科教融合模式的基础上有所扬弃，不断深化，在此基础上构建双引擎立体式协同育人模式，形成学校整体层面综合改革方案。

（二）双引擎立体式协同育人模式内涵界定

所谓”产”，即生产、产业，指的是企业、行业，“科”即是科技、科研，指的是科技部门、科研机构、科研活動等。产教融合在培养学生实践能力方面有突出优势，科教结合在培养学生创新能力和分析问题、解决问题的思维能力方面作用显著。二者共同发力，结合校内外、各组织、各层级协调创新的管理体制和机制，能够驱动协同育人模式高效运转，实现资源配置优化，形成化学反应，催化人才培养产生质变，既出人才，又出成果。

因此，双引擎立体式协同育人模式的内涵界定为：高校以国家重大战略需求以及区域经济社会发展需要为出发点，以“需求导向、创新引领、全面开放、多方协同”为原则，以培养具有国家使命感和社会责任心，富有创新精神和实践能力的各类创新型、应用型、复合型精英人才为基本目标，以产教融合和科教融合为引擎，主动适应社会协同创新新模式，大力推进与政府、行业企业、科研院所等主体的全面合作，充分利用政府部门、行业企业、科研院所在人才培养所需的资金、设备、师资、技术、实践场所等方面的优势，开展各种方式的协同育人，灵活合作模式，丰富合作内涵，通过合作各方资源的融合共享，形成育人合力，构建开放、集成、高效协同育人机制和管理体制，把以课堂传授知识为主的学校教育和以解决实际问题为主的生产、科研和管理实践有机结合起来，共同服务于学生成长成才。

双引擎立体式协同育人是一流本科教学改革与创新的系统性方案，围绕“不同类型精英人才培养”这一核心目标，对以教学、科研和社会服务为主要职责的高校各方面展开整体性、系统性的改革，是一流本科教学建设的必经之路。

双引擎立体式协同育人也是对传统科研、教学、生产分离的根本突破，要求校内外各类型优质资源有机融合，并带动学校整体办学理念、管理体制、资源配置模式、校园文化建设随之更新，整体提升，逐步打造完善的人才培养系统，进而在人才全方位培养、科技全方位创新、要素全方位融合的基础上，形成强大的创新创造力[2]。因此，它也是一流大学建设的关键环节。

综上，双引擎立体式协同育人模式实质是一个面向“创新驱动发展”的系统性改革工程，是不断完善学校内部治理结构，并建立与外部的高等教育利益相关者（如政府、企业、社区、社会等）新型关系的良好契机[3]。它强调了科技发展与人才培养一体化，强调产业界与教育界合作发展，强调高校内部子系统的充分连接和相互支持，是一流本科教学改革的创新探索。

三、双引擎立体式协同育人模式建设思路

（一）以开放办学理念为指导，打破体制藩篱

长期以来，高校就是“象牙塔”，是“一方净土”，教育职权明确，与社会生产企业行业关联较小，与科研职权明确的科研机构也各自为政，高校内部各个子系统之间的协作、第一课堂和第二课堂的连接机制均有待完善，极大制约了协同育人模式的构建。双引擎立体式协同育人模式构建应以开放办学理念为指导，打破体制藩篱：打通高校与外部组织、高校内部各项职能以及各部门之间的藩篱，系统整合学校各项工作，搭建合作平台，将办学过程中的多元化要素纳入协同育人核心地带并发挥功效；学校内部运行管理机制均要“升级”，全面重组，有效服务于人才培养全过程，为各类型精英人才培养提供“软件”支持。

（二）以精英人才培养为目标，加强顶层设计

一流大学着眼于世界科技前沿，以国家重大战略发展和区域经济社会需求为己任，致力于培养各类型精英人才，因为精英人才是宏大人才队伍中的核心人才、骨干人才，是社会政治、经济、文化等领域的领军人物，培养这样的人才，大学责无旁贷[4]。双引擎立体式协同育人模式作为一流本科教学改革与创新的关键环节和突破口，需要学校进行顶层设计，将精英人才培养列为学校发展的首要目标，对学校与生产、科研单位深度合作的总体框架进行顶层设计，明确提出人才培养模式改革路线图，充分调动办学过程中存在的多元化要素，围绕核心目标协调各组织部门工作。

（三）以优质资源整合为核心，致力人才培养

双引擎立体式协同育人模式本质就在于汇集行业企业、科研院所、社会、科技成果等多方优质资源为人才培养提供支持，以资源的互补互动为基本保障，全面推进人才培养方案的优化重构，课程内容的动态更新，教学模式的改革创新，管理服务的完善提升，全方位强化生产实践和科学研究的育人功能。同时，依托产学研共建平台、实验室，探索向最大多数学生开放共享机制，不断提高人才培养与科技、实践结合的紧密度，体现教学的学术性。

（四）以教学模式改革为手段，深挖互融途径

教学模式改革是本科教学改革和创新最重要课题之一，也是人才培养质量的关键性环节之一。我国高校教学方法遭内外诟病由来已久，中国高等教育学会副会长、《中国高等教育》编辑部原总编陈浩先生曾对此撰文《不屑于教学方法：大学教改抹不去的痛》，深刻剖析了传统教学方法对高校办学活力、人才培养质量的影响，并呼吁高校应以教育教学方法大变革为牵引，掀起一场大学“课堂革命”。陈浩先生指出，大学的“课堂革命”首要的是方式方法的大变革，包括广泛优选、优制、优用慕课和翻转课程、推进教学信息化常态应用等，但又不仅仅限于此，更重要的还在于思维方式和观念的转变，在于教与学角色和组织结构形态的变革，还包括考查评估方法的创新、教学文化建设等。以教学方法改革为牵引，不仅是大学落实人才培养模式改革的重要内涵，而且是一项称得上补短板、让学生接受有质量的教育的迫切改革，是能够牵一发而动全身的理智选择。只有方法精彩，课堂才能精彩，课堂精彩了，离内容精彩就不远了。

双引擎立体式协同育人模式建设内蕴教学模式改革。如开展研究型教学模式可以通过将学生分组参与科研训练并共同完成学习训练报告的方式组织教学，开展案例式教学则可以充分结合企业的生产实际进行。教学模式改革还包括双师型教师授课、在线开放课程授课等可以教学组织方式。教学模式改革一方面可以激发学生学习兴趣，提高学生创新能力、科研能力、批判精神，另一方面可以拓宽生产企业、科研院所视野，甚至提前获得优质人才资源。教学模式改革能够带来共享实验室、共建技术研发中心、共建实践基地、共育师资队伍、共促科技攻关等多种互融途径。

（五）以管理机制创新为保障，增进互利共赢

构建促进各类型精英人才成长的校内外协同机制，推进第一课堂和第二课堂有效连接机制，建立与双引擎立体式协同育人相适应的绩效评价制度和支撑体系是双引擎立体式协同育人模式建设的基本保障。顺畅的管理体制和组织机制是“润滑剂”，更是“粘合剂”，能够有效促进各方合作，形成育人合力，增进互利共赢。因此，健全以人才培养为核心的管理体制机制，对于深化产教融合、科教融合、形成立体式协同育人模式具有重要的意义。

综上所述，构建以产教融合和科教融合为引擎、多方多层次协同创新的立体式协同育人模式，推进一流本科教学改革是建设一流大学本科教学的关键。高校应切实承担起为国家和社会培养一流人才的使命，不断深化人才培养模式改革，形成推进一流本科教学改革与创新的共识和合力，全面提高人才培養质量。

参考文献：

[1]林彦红.科教融合理念的创新与实践——以中国科学院大学为例[J].研究生教育研究，2015，（04）：28.

[2]邹晓东，韩旭，姚威.科教融合：高校办学新常态[J].高等工程教育研究，2016，（01）：46-47.

[3]王强，周刚，朱启超，仲辉.一流大学本科教育的基本特征[J].现代教育科学，2009，（05）：46.

Abstract：The "Double-first-class" is the development strategy of higher education of our country established under the new situation. Promote first-class undergraduate teaching reform and innovation，and cultivate the top creative talents，compound talents，cultivating talents who can promote even lead to the development of human society，is the times and social requirements for higher education institutions. From the existing problems of higher education in our country，it is pointed out that the three dimensional cooperative education model is the breakthrough of undergraduate teaching reform with the integration of production and teaching and the integration of science and education as the twin engines. This paper defines the connotation of the three dimensional collaborative education model，and tries to put forward the ideas of the model construction from five aspects. It hopes to provide useful reference for the reform of the first-class undergraduate education in our country.

Key words：three dimensional collaborative education；first class undergraduate；reform in Education