借助以学定教 实现高中英语有效教学

赵云飞

【摘要】素质教育以“提高教学有效性”为高中英语教学的核心目标，但是传统的“灌输式”教学模式过于被动、呆板，完全忽略了学生主观能动性对教学有效性的巨大影响作用，制约了教学质量的显著优化。而“以学定教”作为一种新的教学模式，其充分尊重了学生的學习主体地位，重视对学生学习积极性的激发与维持，有助于教学成效的提升。本文就在借助以学定教实现高中英语高效教学的策略方面，进行了初步的探究。

【关键词】以学定教 高中英语教学 有效策略

以学定教教学法，指的是依照学生的学习情况及身心发展规律，有针对性地设计教学方式与教学内容的新兴教学模式，其尊重了学生的学习主体地位，使得教师真正将学生作为设计教学方案、教学方式、教学评价措施的核心依据，切实做到为学生发展服务。研究结果表明，将以学定教教学法应用到高中英语教学中，可激发学生学习英语知识的兴趣，可促进学生个性发展，还可明显提高教学有效性。那么，在高中英语教学中，如何应用以学定教教学法组织教学活动，是教师急需思考的问题。

一、以学情为依据，恰当制定教学目标

新课改理念的提出推翻了传统的以教师、教材、考试为核心的教学模式，倡导高中英语教学应为学生、为学习而设计。这就需要高中英语教师在日常教学中，充分了解学生的思维方式、水平能力、认知程度、知识层次等情况，然后将这些情况与具体的教学内容有机结合在一起，有针对性地设计出符合学生学习需求的教学目标，在此基础上才能使得自己设计的教学方案、教学内容、教学形式都能较好地迎合学生的学习兴趣与学习需求，进而使得每个学生都能在英语学科学习中感觉到快乐、体会到收获的喜悦，都能以饱满的热情参与到高中英语课堂教学中去，最终扎实践行“以学定教”教学理念并显著优化教学质量。

譬如，在学习苏教版高中英语教材《Turandot in Beijing》一课时，该篇文章的教学目标本来是理解这部剧的故事情节、人物性格分析、学习剧评的写作特点、并教习一些重点词汇（promise、forbidden，condemn，desperate等）和短语（be drunk with、take on等），训练学生的读写能力，让学生试着表达自己的观点，如write a review on an opera，但是，这样的统一的教学目标和按部就班的教学，过于枯燥和呆板，教师即便能保证完成教学任务，却无法确保教学目标顺利实现，也无法激发学生的学习热情。鉴于此，在实际教学中，教师需要全面了解学情尤其是学生的学习能力、兴趣爱好。然后，从学情出发，将学生分组，针对不同层次的学生设定不同的教学目标。确切来说，针对A层基础扎实学生应设计出“熟练掌握并记忆本课单词、主要句型，精准掌握文本内容，并可用主要词汇和句型写作一篇类似剧评”的教学目标。针对B层能力中等的学生设计出“熟练掌握本课生词及句型，正确读懂文本内容，并运用主要词汇及句型缩写全文”的教学目标；针对C层基础薄弱的学生设计出“会认读本课新单词，能读懂文本大致内容，掌握核心词汇及句型并进行造句练习”的教学目标。目的是通过科学分层和教学目标细化提高教学的针对性，使不同层次的学生都能通过学习有所进步，使学生体会到英语成功的喜悦，信心满满地投入到今后的学习中去。

二、以学生为中心，努力健全教学方案

在用以学定教教学法组织的高中英语教学活动中，健全的教学方案是高效开展教学活动的依据与基础。因此，在高中英语课堂教学中，教师应始终坚持以学生为中心设计教学方案，在充分尊重学生学习主体地位的同时，还要确保自己所设计的教学方案足够健全，从而为学生提供更为优质的英语知识与学习方法，最终为高中英语学科高效课堂的构建奠定基础。在高中英语以学定教教学活动中，教师要想设计出健全的、以学生为中心的教学方案，应做好以下两点：首先，根据学生的学习需求设计教学思路。确切来说，教师在教学设计前，要精准抓住学生的爱好，在此基础上深度挖掘与梳理教材中可以进行知识教学、人文素养提升、学生跨文化意识培养的内容，创造性地利用教材来教学。其次，在教学中，以学生思维为依据完善教学步骤，找准教与学的结合点，创造性地安排教学内容，激发学生的主观能动性。

如在学习《the white horse temple》这一课时，许多学生虽然对白马寺有所耳闻，但是他们关于白马寺的了解并不深入，由于课文所涉内容久远，学生对课文学习也兴趣不大。但是课文中有关白马寺的由来具有一定的传奇色彩，而高中生的身心发展还不够成熟，他们依然喜欢听故事。为此，在教学设计中，教师要打破常规思路，可以故事来进行导入教学，将与白马寺有关的故事、典故（佛经能现佛真容、焚经台佛道斗法、齐云塔上蛤蟆叫等）应用到教学中去，以故事营造富有趣味的教学环境，激活课堂，进而激发学生积极主动投入到教材和新知识学习中去。在教学过程中，为了激发学生的学习兴趣，教师还可以时间为轴线，让大家去提炼有关的信息，掌握与白马寺的名字的由来、名字变化、现代保护与国际合作等有关的信息。然后，提出与课文主要内容有关的问题Why is it called the White Horse Temple？ When and why did India and China make a plan to work together to build a new Indian-style pagoda west of the White Horse Temple？让学生结合问题进行独立思考。在此基础上，提出问题What is the value of the White Horse Temple？ What effects does the temple have on the culture of China？ What should we do in cultural relics protection？ 让学生展开讨论，使学生在独立思考和讨论过程中进行意见交换，实现知识共享。这种以学生为中心来进行教学设计、教学安排的做法，要比单纯的知识灌输更有效果。

三、以学生为主体，科学设计评价方式

在高中英语教学中，教学评价占据重要地位。传统的高中英语教学评价以教师为主体，以教师单向评价、终结性评价为主，学生基本没有评价参与权。在新时期，教学评价改革也是新课程改革的重要组成部分，新课改明确指出：英语课堂教学要遵循“发展性、指导性、过程性、独立性原则”，开展多元主体评价。这也要求高中英语教师要改变传统的“一锤定音”的教学评价方法，将学生自我评价与同伴评价、小组评价、教师评价、家长评价结合起来，将终结性评价与日常评价、过程性评价结合起来，将学生学习成绩与其学习态度、进步情况结合起来，对学生和英语教学进行全面评价，通过评价主体多元化、评价内容多元化和评价方式多元化提高教学评价的科学性、全面性。

如在日常各单元教学、作业讲评中，教师要将每节课的课堂提问情况、学生课堂表现、课外作业等都纳入评价范畴，学习老一辈教师上课时，课堂提问、作业完成情况都要打分记载，作为最终评价的考量依据。又如，在书面表达讲评中，对于各级各类练习和考试中的作文，选取有代表性的，投影或印成纸质稿，让学生参与打分评价，并说出其优劣之处，这对于文章作者本人是提醒和促进，同时对于所有参与的学生也是很好的学习和借鉴。

认真观察学生在英语课内外学习过程中的学习态度、学习方法、学习策略、学习行为，关注学生发展潜能开发，认真听取小组成员、学生本人、家长关于学生学习各方面的看法，对学生的成绩和进步情况进行综合性的、详细的评价。然后，将评价结果及时反馈给学生，使学生及时了解自身的存在的问题，同时针对学生和教学存在的问题改善教学模式，提高英语教学质量。

总之，将以学定教教学法引入到高中英语教学中，是践行新课改理念的需求，也是构建高效英语课堂的需求。因此，在实际教学中，教师应全面了解学生特点，然后依据具体的教学内容有针对性地设计教学目标，在以学生为主体的基础上完善教学方案，并依据学生情况制定评价方式，从而真正做到将学生作为教学活动的主体，进而可使得学生都能充分发挥主观能动性学习英语知识，最终切实提高高中英语教学的有效性。

参考文献：

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[3]罗洁.“以学定教”理念在高中英语教学中的运用和实践[J].学子（理论版），2016，01：70.