高中英语教学中课堂互动教学模式研究

翁志祥

【摘要】英语学习越来越受到重视，但是我国的英语教育中存在许多问题，课堂上还是以教师教学生学为主，一般教师认为学生只要学会英语知识能应对英语考试就可以了，但是这种教学形式对于学生的英语学习是不利的，他们只是学到了表面的知识，没有真正参与到课程当中来，而且高中英语的难度较大，因此在高中英语教学中采用课堂互动的教学模式是必要的。

【关键词】高中英语教学 课堂互动 教学模式

高中英语教学中课堂互动教学模式把课堂上的主体性还给了学生，不仅可以培养学生的口语表达、人际交往等能力，而且让学生可以自主地进行英语学习，激发学生的求知欲，产生强烈的甚至是永久性和持续的学习兴趣。

一、创设情境进行互动式教学

传统的教学模式目标单一，教路单一，学法单一，几乎没有互动环节。教师在讲台上讲解，学生在座位上学习，这种灌输式的教学模式在一定程度上限制了学生的发展，在这种情况下学生很难产生对英语学习的兴趣。而互动式教学给高中英语课堂带来新的活力，使学生容易对高中英语知识的学习产生兴趣。例如：在 “Earthquakes”一课的学习时，我们就可以采用课堂互动的教学模式，在课前用计时和抢答的形式可以就地震安全知识进行小测试，然后请学生模拟地震时要怎么做来保障自己的安全，让学生将情境重现，还可以让学生自己用英语表达出自己在做的事情，例如“To the empty place”或是“Hiding under the bed，under the table”等等，在学生进行互动的过程中，他们在进行地震模拟时就大致了解这节课所学习的内容，从而产生对“Earthquakes”一课的兴趣，还可以设置情境问题：What will you take when the earthquake happens ？ What will you do when the earthquake happens？ How will you rebuild your hometown after the earthquake？”这样设置的问题不仅有利于学生口语的练习，而且促进学生写作水平的提高。当然，对于学生的回答，不管正确与否，我们都要进行表扬和鼓励，这样可以避免学生因为错误而胆怯，丧失信心。由此可见，互动式教学可以激发学生的学习兴趣。

二、分组探讨进行互动式教学

学生与学生之间、教师与学生之间的沟通、交流是不一样的，即使学生面对的教师特别亲切，他们也会在心里产生一定的畏惧感，但是学生与学生之间的交流就会放松很多，高中学生的思想成熟，面对他们喜欢的同学愿意去表达自己的观点，因此我在进行互动式英语教学的过程中，是将学生们进行分组，让他们小组之间进行互动式的学习，4人一小组，8人一大组，这样可分可合，有助于教学地有效开展。当然，分组的标准是各组成员势力均衡，将学生按照英语学习的能力进行分配，不能让每个小组的差距过大，包括男女生比例，活泼性格和内向性格的中和。分组后我们可以为各组设定学习目标，也可以让每个小组自己设定目标。例如在学习“Festivals around the world ”一课时，老师可以将教学的目标设定出来，展示在黑板上让学生去探讨，老师尽量不要参与到讨论的过程当中去，学生之间在进行讨论时比较放松，更容易想出各个国家的代表性的节日，分组讨论可以取长补短，促进共同进步。在讨论的过程中学生畅所欲言，不仅可以锻炼学生的自主学习能力，还能让他们对接下来的课程学习有所期待，他们会想了解自己所说的节日是否会出现在教材之中。例如在教授“A sad love story”这篇文章时，我采用故事续写的方法。其故事情节：在情人节那天，Li Fang在咖啡店等Hu Jin，但由于弄错了地点，没有遇到Hu Jin。当Li Fang在回家的路上把礼物扔了的时候，他看见了Hu Jin。课文最后写道：What would he do？ He had thrown away her Valentine gifts！ She would never forgive him. This would not be a happy Valentines Day！ 没有交代Hu Jin是否原谅了Li Fang，也没有写明他们是否分手，给读者留下了很多遐想的空间，所以我就布置各组任务进行故事续写。每个组产生一份文本，在实物投影仪下播放，有些组还对他们续写的故事进行英文的表演呢。最后，我要求每个组对所有作品进行评价和评分。首先我先询问全班多少小组编写的故事是happy ending，多少是sad ending。然后可按“最感人的故事”（The most moving story）、“写得最好的故事”（The best well-written story）、“最出其不意的结尾”（The most surprising ending ）、“最幽默的故事”（The most humorous story）等分类，选出最佳的作品。最后，这些作品放入学生的学习档案袋中，作为他们学习进步的资料保存起来。这样的做法我的感受很深，受益很大。组际间的合作竞争很大地调动小组各成员的积极性，让他们有话可说，取长补短，自己内部解决问题，这种分组探讨的互动式教学很大地提高英语教学的有效性。

三、运用多媒体进行互动式教学

因为现在的科技发展较快、网络资源也比较丰富，在进行互动式教学的过程中我们还可以运用多媒体资源进行教学。多媒体资源有它自己的特殊魅力，它可以更生动形象地将教材中的内容展现出来，并且可以让学生看得更直观。现在的高中生很容易接触到多媒体资源，他们对多媒体学习也会有很大的兴趣，由此可見运用多媒体进行互动式教学是一项很好的举措。例如我在教授“The Million Pound Bank Note”一课时就运用了多媒体进行教学。这篇英语文章讲述的是关于百万英镑钞票的故事，学生不了解当时社会的状况，并且这个事件还发生在国外，所以学生理解起教材内容来相对较难。然而运用多媒体将故事的背景以及故事播放出来，可以让学生进行直观的感受。那么，在教授这个故事时，我就设计一些问题，让学生边观看边回答，有效地帮助学生进行互动式学习。例如 “Whats Mark Twains characters？”、“Analysis of the article ‘million pounds roughly ？ What to say？”等问题来引发学生去探索教材中所要表达的情感。我在教授现在进行时的被动语态（am/is/are +being done）时，就是使用多媒体的功能。What should you do if your friend is being attacked？/if you are being followed by a stranger ？/if you are being bitten by mosquitoes？/if you are being run after by a dog？ 我就根据这些语境设计朋友被打，一位单身美女在夜晚被一位陌生男子跟踪，被虫子叮咬的，被狗追的等漫画式的图片，增加学生的直观性，提高课堂的趣味性。其实，多媒体资源教学还有很成熟的系统，目前有专门的英语信息化教育系统，通过听说读写在线学习系统，有利于全面提高学生的学习水平和英语素养。该教学系统改变传统学习英语的方式，实现了师生之间、学生之间的互动，实现趣味性教学和个性化的学习，学习系统中各种评价方式的综合使用，使高中生在教师评价、同学评价和自我评价过程中更优秀。

四、总结

高中英语课堂互动教学模式实现了学生为课堂的主体，锻炼了学生的自主学习能力、沟通交流能力和语言表达能力，所以高中英语课堂互动的实行是必要的，但是在实行的过程中必须要严格地把关，避免在进行互动模式教学时学生将此作为聊天的课程，要让学生真正体会到互动教学的价值，从而真正爱上英语学习。

参考文献：

[1]云茜，徐松山.对课堂互动教学策略的若干思考[J].山西广播电视大学学报.2012（04）.

[2]元燕国.高中英语课堂互动教学的探究[J].学周刊.2011（09）.