浅析如何加强高中英语阅读教学效果

李银燕

【摘要】新课程改革以来，我国高中英语进入了一个新的历史时期，教学方法与理念都发生了诸多变化。高中英语阅读，作为能力培养与考试大纲的重点，在高中英语教学中占据着极其重要的位置。但是在先阶段，高中英语阅读教学依旧存在许多问题，这其中既有教师的因素，也有学生的不足，本文旨在通过分析两者各自的问题和出现问题的原因，寻找解决方案，以加强高中英语阅读教学效果。

【关键词】高中英语 阅读教学

对于中国学生而言，英语教学是作为与母语汉语在结构与语法习惯上相差甚远的一门外语，与日常语言习惯冲突，也缺少实际语言氛围与环境，没有机会进行大量英语听与说的锻炼，所以对于大部分英语学习者而言，英语能力的培养更偏重于读与写，而非听与说。而在接触实际英语英文运用的情况下，文字资料远比声音图像资料利用率高得多。无论是报纸、杂志、论文、合同、企划书、广告、文献、小说，还是各类影视剧的英文字幕，都仰赖于英语阅读能力，阅读也就因此成了大部分中国英语学习者的主要学习方式。

英语阅读教学在高中英语课堂中的重要性毋庸置疑，阅读作为多项基本英语能力的综合运用，发展良好的英语阅读能力，对培养学生的英语水平有着十分重大的意义。在考试方面，高考英语大纲几经改革变动，现如今阅读类试题的分值已超过英语笔试总分值的百分之三十。之所以如此重视英语阅读，其本意是为了号召教师和学生回归语言学习的根基，即是说要将语言的实际应用能力作为开展英语学习的根本目标。这一点也正符合新课标对于高中教学的改革要求。因此，如何切实提高学生的英语阅读理解能力，加强高中英语阅读教学效果，是我们每个教师的任务。

但是，现在中国高中课堂英语阅读教育状况不容乐观。在英语教师队伍中，很多老师缺乏对阅读教学理论的研究，缺乏向学生多方位介绍英语语言背景的意识，缺乏语篇分析意识，缺乏阅读技巧的传授；在学生队伍中，也存在着各种问题与不足。我们有必要直面这些问题，分析个中缘由。

一、教师方面存在的问题

1.没有学习有关理论来指导教学工作。文章阅读是一项重要的文化活动，针对“阅读”这一行为，许多语言学家进行了十分深入广泛的研究。最为知名的阅读理论，有图式理论、精读理论、建构主义理论等。相当一部分教师并未学习有关理论，在阅读教学中也仅仅是逐字逐句分析课文，把阅读课讲成单词语法课。还有一种情况是，教师只关注学生的应试能力，授课重点在于提高阅读题的正确率，公布阅读练习答案后就不再讲“多余的内容”。也有许多教师本身其实希望能深入对英语阅读进行一些授课，但是由于能力不足，又缺乏理论支持，也未能如愿达成教学效果。

2.语篇分析能力不足。在阅读教学中，大部分教师都犯过只语法词汇分析而忽略语篇结构分析的错误。仅讲解语法、词汇、造句，而对文章的段落结构、主旨抑扬、篇章连接等涉及文章宏观构建手法的分析讲解，常常是一笔带过，或者不作讲解。如上文提及，中西方语言习惯与思维方式存在差异，若不能理解这一差异，就会时不时出现根源性的理解偏差，必须通过学习西方语言行文构思习惯，来掌握转换这种差异的思维方法。如果教师忽视这一部分的教学，那么学生的英语能力很难有根本性的进步和提升。

3.文化背景知识拓展不足。语言文字代表了一个民族圈的文化根基，阅读作为一种接触语言文字的直观形式，其本身便具有跨文化交流性质。学生要真正全面理解文章所蕴含的全部内涵，除了详细准确理解材料的字面内容，还要了解一些英语文化圈内的传统习俗、风土人情、文化宗教等课外知识，这样才能在阅读中准确理解那些隐含信息。而如果教师自身便积累不足，不懂这些知识，便无法有效引导学生了解这些文化背景。

二、学生方面的问题

1.阅读习惯不良。许多学生存在断章取义、咬文嚼字、重复阅读、漏词跳词等不良阅读习惯，或者是用中文的思维来理解文章。甚至有些同学存在“直译”现象，即逐字逐句翻译成中文，再加以理解。还有的学生缺乏耐心，遇到不懂的句子就想依赖工具，无法做到联系全文来理解句子并加以学习。总体而言，现在许多高中生的阅读习惯倾向于理解字面意思，而非挖掘深层含义。

2.读学习是不够的，它要求学生必须大量阅读英文材料，勤加练习与运用，将所学的知识技融会贯通，使阅读理解能力逐渐提高。阅读量越大，储备的知识信息就越丰富，学生便可利用这些知识来深入分析文章，对作思想意图做出独立分析，提高阅读能力，获得成就感，进一步激发阅读兴趣，从而使学生进入学以致用的良性循环。然而，当前高中学生缺对英语课外阅读持抵触情绪。也有的地区是因为经济原因导致无法随心所欲入手大量英文材料，但是大部分还是因为学生“怕麻烦”而疏于阅读练习。

3.非语言因素影响。除了客观因素，许多主观因素也影响了学生的阅读能力培养。比如，有的学生耐心不足，而阅读是一个需要耐性与冷静的学习行为，许多学生因为一时的阅读进度挫折而感到心烦意乱，反而更不利于学习。许多文章的文化性、文学性很强，考验读者的跨文化知识能力，要求读者拥有一定西式思维逻辑，甚至有时还会考验读者的生活经验及某些冷门的专业知识。比如说，在学习“ Festivals around the world ”这单元，如果是已经具备相关知识或者查阅了相关资料的同学，在听老师讲课和阅读课文时，遇到节日名的专有名词，也不会有什么障碍。但是，如果同学并不知道这些知识，也没有特意去查资料，那么在听到许多节日名称和习俗仪式的单词时，由于这些单词大都含有浓重的民俗色彩与宗教隐喻，只看字面单词意义，定会一头雾水。

此外，教学理念陈旧，教学方法与教材内容单调，教学模式落后等体制因素，也是目前高中英语阅读教学存在的弊端，也制约着高中英语课堂的阅读教学效果。虽然高中教学须以高考为重，但如果不能真正提高阅读能力，仅仅提高解题能力，那么英语成绩也无法得到根本性提高，而且分数会很不稳定。

三、阅读策略探究

1.注重语篇模式。如上文提到的，语篇模式，指的是一篇文章在宏观整体上的行文布局。教师引导学生学习语篇分析教学法，能使学生的视野从句子层面提高到文章政体，帮助学生提高对语法实际应用的理解，培养学生对长篇文章的驾驭能力，将对其学习所得到的经验，用在自己的口语和写作上，可以全方位增强学生的英语能力。

2.运用阅读策略。阅读策略，指的是通过一定程度的推理与演绎，从一些使用了修辞的词句中，推断出文章的某些细节，从而再推导出全文的中心思想与感情基调，帮助对文章的掌握和理解。比如说，在学习“ Healthy eating ”这个单元时，仅看标题，我们便可以推断，这个单元所讲的内容可能和食品健康、人体健康有关。这种“推理”便是阅读策略的一种，除此之外，还有从段首段尾对比推测核心关键词，从转折连词的位置推断感情基调的变化等手法，都可以算作阅读策略的一种。

3.增加阅读量。在课文内容外，给学生推荐优秀的课外读物，培养学生对英语的兴趣和良好的阅读习惯，从而提高學生的阅读能力。题材丰富、文法优美、数量足够的课外阅读，才是真正意义上永久提高学生英语阅读能力的关键。

四、结束语

高中英语阅读不但在考试中占据着重要地位，对于学生的长远发展来说，优秀的英语阅读能力，将直接有利于他们的升学进修、专业选择、择业就业、品位提高，这符合我国新课标对于培养高素质综合性人才的需求。如何因材施教，采取科学可行的具体教学方法，加强高中英语阅读教学效果，是每个英语教师应当思考的问题。

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