浅析以阅读为主线的初中英语教学策略

吉利

【摘要】对于初中英语教学来说，英语阅读始终都是英语学习的主线，因为英语阅读包含着英语词汇、短语、语法等综合性内容，因此从很大程度上来说，初中生英语阅读学习的程度与水平就决定了初中生英语学习的总体水平，而从中学英语考试来说，初中生英语阅读能力的掌握情况也就很大程度上决定了学生的英语成绩。由此可见，英语阅读始终都是初中英语教学的重点环节和中心主线，因此本文将以阅读为主线对提升初中生英语阅读能力为目标进行相关教育教学策略的探讨。

【关键词】初中教育 初中英语 阅读教学 策略分析

一、英语阅读对初中生英语学习的影响分析

1.有利于初中生阅读能力的提升。从英语阅读入手引导初中生进行英语阅读的学习，对初中生英语影响最直接的就是其英语阅读能力的提升，这是不明思议的。只有加强对学生进行英语阅读的教学，才能够使其面对英语文章阅读以及英语阅读理解时，更加游刃有余。

2.有利于初中生其他英语能力的提升。从英语阅读的本质属性来看，英语阅读中所包含的英语能力不仅仅是英语阅读的能力，其中还包括生词的认知、语法的感受以及文段的模仿等等，而这些又都与学生的其他英语能力有着密切联系，如英语口语的表达、英语短文的写作都是以阅读为基础的。

3.有利于初中生英语成绩的提升。而从英语考试的角度来看，初中生英语阅读的教学还有利于提升学生的整体英语成绩对于通常的英语考试来说，英语阅读所占的比重往往是较高的，通常为试卷整体分数的20%-40%，而同时英语选择题、听力题、写作题又都是与学生英语阅读能力密切相关的，因此可以说学生英语阅读能力的高低直接影响着其英语成绩的好坏。

二、从英语阅读入手提升学生英语整体能力的策略探讨

那么，在日常教学过程中，教师应该如何发挥课堂的优势，从英语阅读入手，提高学生的整体英语水平与英语能力呢？笔者认为以下教学方法与策略值得尝试：

1.以阅读为主线，提高学生的生词认知能力。英语生词的记忆与理解是初中生英语学习的基础，然而英语生词的记忆与理解又是很多初中生为之头疼的一大问题，针对这一问题，教师除了通过听写来督促初中生背单词以外，还可以从阅读入手，引导初中生在句子或短文的阅读过程中，强化生词的记忆以及从句子或短文中才观察生词的用法以及生成对生词意义进行合理猜想的能力。这对于初中生的英语学习成绩提升来说是至关重要的。

例如当教师对学生讲解译林版初中英语二年级上册，第7单元Seasons的阅读材料时，教师就可以引导学生不要将生词的汉语意思表在课文中，而是通过自己的合理想象来推导生词的汉语含义。第7单元Seasons提供的阅读材料是一个与四季相关的小诗，而对于四季的特征学生是可以从日常生活经验中感受到的，因此当学生阅读如下材料“Farmers work to harvest crops，as the days are shorter and the temperature drops. Soon the snowy season will begin，and it will be a new year once again.”时，学生会遇到如下生词：harvest，crop，temperature，drop，很多学生会习惯性将这些生词的汉语意思标在阅读材料之上，而教师就应该引导学生拜托汉语意思的束缚，设置情景引导学生对生词的意思进行合理猜想，如设置问题：What will the farmer do in autumn？ How is the autumn weather compared to the summer？ What is the season after the autumn？从未引导学生说出“收获、温度低、冬天、下雪”等生词。

2.以阅读为主线，贯穿英语语法知识的讲解。从英语教材的设置来说，英语的语法也是以英语阅读为形式进行展示的，因此教师还应该在对学生机进行阅读讲解时将语法结构提炼出来，从而达到提升学生语法认知与运用的效果。从译林版初中英语教材二年级（上）第一单元Friends的语法点来看，形容词的比较级正是这一个的教学重点，而在该课文中的阅读材料里也存在比较级的运用形式“May is my best friend，she is shorter than I am.”教师就就可以从该阅读内容入手引导学生掌握形容词比较级的用法以及在“than”句式中的运用。如将该句子扩展为：

Tom is my best friend，he is fatter than I am.

May is my best friend，I am taller than she is.

通过这样的句式引申与对比，就可以使学生在阅读的基础上理解相应语法的使用规则。

3.以阅读为主线，引申英语写作能力的训练。通过英语阅读的教学不仅可以为学生的英語生词与语法的学习提供必要的帮助，同时它还可以有效提升学生阅读之外的其他能力，英语写作能力。很多初中生在英语学习方面存在这样的问题，即能够看懂英语短文，但却无法将这些语言文字融入到自己的英语写作之中，即能够实现语言的输入，却不能完成语言的输出。针对这一问题依旧可以采取以阅读为主线，来实现初中生英语写作能力的提升，也就是英语教学中所提到的“以读促写”。要想实现“以读促写”教师可以按照如下方式来进行：

当教师引导学生阅读译林版初中英语八年级上第八单元Natural disasters时，该单元阅读材料是围绕The Taiwan earthquake而进行的，因此教师就可以以此为出发点，引导学生说出不同自然灾害的以及带来的灾难，如earthquake—the earth starts to shake—a loud noise—people run out—everything destroyed；sandstorm—the yellow sky—dust—mask—go to hospital；Tsunami—seaside—water—horrible—people die通过这样的扩展并在此基础上引导学生以不同的自然灾害为内容进行写作就可以使学生在阅读中找到更多的写作素材，从而降低英语写作难度。

4.以阅读为主线，创造英语听力口语训练的机会。从英语考察的内容来看，除了英语生词、语法、阅读以及写作之外，还包括对学生进行英语听力以及口语的考察。也就是说学生的英语整体能力的提升还应该加强对英语口语和听力的训练，而对于这一问题，也是可以通过英语阅读这一主线来实现引导与训练的。实际上英语听力训练就是训练学生用耳朵进行“阅读”，而英语口语的训练就是训练学生用口进行“阅读”。因此这些方面的训练也都与英语阅读有着必然的联系。

例如在译林版初中英语教材八年级（下）第五单元Good manners的阅读材料是围绕When in Rome（入乡随俗）而展开的对话，教师就可以围绕这段对话通过口语设置问题，在引导学生阅读的过程中，为学生创造英语听力和口语的训练机会，如“What will British people do when they meet you for the first time？——They will say hello or nice to meet you and shake your hand.”“Why do not they kiss you？——Because I am not their relatives or close friends.”通过这样源于阅读而又高于阅读的方式进行师生的英语对话，不仅能够为学生的英语听力训练提供机会也能为学生的英语口语表达提供必要的机会。

三、总结

通过英语阅读来提升初中生的英语成绩，教师可以将阅读为主线，充分发挥英语阅读价值，使学生在英语阅读学习的过程中得到英语生词、语法、写作以及听力与口语等多方能力的训练。只有这样才能有效提升学生的英语水平，提高学生的英语成绩。

参考文献：

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