浅谈母语正迁移在英语语法学习中的体现

刘俊妮　郭鸿雁

【摘要】母语迁移现象在英语教学的各个层面都有其显著的体现，在语法层面的作用更是独具一格。笔者通过观察高中英语语法课堂中学生对母语迁移现象及正迁移的认知情况，利用分析、比较、讨论等方法引导学生充分利用母语正迁移规律，学习语法课堂的知识，力争培养学生母语迁移在英语语法教学中的积极作用，引导学生自主学习语法知识。

【关键词】母语迁移 语法 积极作用

一、母语迁移与正迁移

在外语习得中，母语对学习者的影响是一个普遍存在的现象，已引起了学术界越来越广泛的关注和重视。克拉申认为，“语言迁移是在外语学习过程中，学习者对已有的母语规则加以利用的现象。”根据“母语迁移”理论，在第二语言的习得过程中，学习者的第一语言即母语的使用习惯会直接影响第二语言的习得，并对其起积极促进或消极干扰的作用。根据教育心理学的原理，母语由于其与外语的相似成分而对外语学习产生的有益的，积极的影响叫做正迁移，它能促进学习者对外语的掌握及应用.

二、英语语法教学

英语语法是针对英语语言进行研究后，系统地总结归纳出来的一系列语言规则。语法是组词造句的规则。语法可以分为两大部分：分别为词法和句法。词法包括各类词的形态及其变化，句法主要讲句子的种类和类型，句子成分及遣词造句的规律。语法的精髓在于掌握语言的使用。语法教学则是针对语法知识讲解，练习及掌握的过程。

三、母语正迁移在英语语法课堂中的体现

1.区别中英语言的本质引导学生正确表达。作为一个地道的中国人，会很明显体会到汉语表达的特征。它更倾向于意思的表达，丰富的词汇修饰，注重“意表”。例如：没有一种服饰比你的爱更合身，没有一句装饰比你的爱更迷人。此句注重词语和句子意境的双重优美，注重意義的完美表达。又如：心若在、梦就在，天地之间还有真爱。这句话营造了一种将宇宙与心境结合的豪迈情怀，在选词造句时注重意境的营造，注重词语的广度等。再如：雨沥沥地下，一滴就是一颗心愿。将心愿比作无数颗淅淅沥沥的雨粒，不但营造了让人有些伤感的语境而且表达了作者无数个有待完成的心愿。以上例句无一不体现出含义的“意表”特征。

与此相反，英语则是 “形表”语言。即无论表达的意思怎样变化，在说或写之前需要考虑其句子结构，即句子的主、谓、宾、定、状、补等。注重词语的固定搭配及句子成分的合理布局等。在英语语法课堂上，老师给学生讲解时态前，先将两种语言的区别当作背景知识介绍给学生不但帮助学生避免汉语式的英语表达，而且有助于学生对英语句子结构的掌握。例如：学生想表达“雨沥沥地下，他不能出门”时，脑海中首先得考虑到中英文的本质差别，所以不可逐字翻译，而是套用英语中的句子结构，“雨沥沥地下”的主语该是“It”，“沥沥地下”说明谓语该用现在进行时，“沥沥地”是指下雨的声音，“他不能出门”和“雨沥沥地下”之间是因果关系，由于英语并列句的特征。考虑到这些因素，学生将会有如下表达：It is raining，so he cannot go out，而不会说出：The rain is lili underground，he cannot go out这样的句子。

2.汉语时态为英语时态学习作铺垫。一名优秀的老师，引导和促进学生自主学习是其教学的灵魂。英语课堂时态教学前提出问题如“我吃了饭”、“我正在吃饭”、“我将要吃饭”、“我已经吃了饭”、“我那会正在吃饭”这些句子虽表示同样的意思，但体现出什么语法现象以及句与句之间的区别是什么？当学生仔细观察，结合日常表达实例、对比和讨论发现“此处体现了时态语法现象”而“不同的时态表达时为实义动词‘吃添加了相应的助词，比如‘了、正在、将要、已经等”。老师引导有了汉语时态的认识，再介绍英语语言在表达时态时和汉语的不同，即变化实义动词的形式来表达不同的时态如“I had dinner”，“I am having dinner”，“I will have dinner”，“I have already had dinner”和“I was having dinner then”等。通过观察，对比和讨论学生会发现英语句子时态表达的规律和方法。这样学习无疑给学生建立了更全面、更具体、更详细的认知框架，有助于学生高效地掌握和应用时态。

3.汉英人称和数使用的不同为主谓一致学习提供依据。众所周知，汉语中人称我、你、他（她）及我们、你们、他们、或者第三人称单数作句子主语时不存在谓语动词的单复数变化。如，我喜欢英语、他喜欢英语。与此向相反，英语表达中需根据句子主语的人称的单复数变化（第三人称单

数），谓语动词需加“s”、“es”或“ies”等来与主语保持一致。根据英汉此处表达的不同，在讲解主谓一致时，可在黑板上列出此类例句数个，以引导的方式让学生自己分析、讨论最终发现此处两种语言表达的区别。之后再给出练习题让学生大量练习来掌握主谓一致的用法。课堂结束时进行检测发现学生对此知识点的理解和掌握程度达到百分之九十六。由此可见，适当的使用母语的语言规则能够使英语语法知识教学事半功倍。

母语正迁移不但体现在上述知识点的学习中，而且在名词的可数与不可数、定语从句、状语从句等语法现象中都有所体现。学生需在老师启发下自主总结规律，发现异同，利用汉英存在的异同之处积极学习，克服英语语法学习中的重重难关。

总之，语法教学过程中，母语起着不可忽视的积极作用。教学过程中老师和学生都需要能充分利用迁移规律，提高教学和学习效率。对于善于使用汉语思维的学生，老师无需盲目否定，应该在引导学生发现和总结规律的前提下，以诱导的形式帮助学生在学习语法过程中发挥母语正迁移的作用。通过实现母语正迁移，培养和提高学生的在语法学习过程中认知技能和应用能力。