如何保证本科英语专业一年级学生语音语调的质量

【摘要】英语作为一门语言的学习向来要求学生从听说读写译这几个方面共同积累知识、掌握技能，作为一种沟通的工具，它今后才能普遍地应用到实践当中。然而目前我国大部分学生处于“哑巴英语”的状态，为了改变这个不利的现状，从英语专业本科生入学开始，我院外语系就注重培养学生的听说综合能力。英语言说的能力就是他们的口语水平的最好体现。提高英语口语需要从多个方面着手，最基础的便是要注重严抓学生语音语调的质量。本论文将结合具体实践经验来探讨如何保证本科英语专业一年级学生语音语调的质量。

【关键词】英语 语音 语调 质量

【Abstract】As a language study， English always requires students to have all the basic skills like listening， speaking， reading， writing and translation. All of these different aspects can help students to accumulate knowledge and master techniques. As a communication tool， English can be universally put into practice in the future. However， at present the majority of the students is in a “mute English” state. In order to change this unfavorable situation， from the starting semester of our colleges English majors， we concentrate to improve their listening and speaking abilities. The speaking ability is the best embodiment of their oral performance. To improve their oral performance， there are many different aspects. The most basic one is to focus on their pronunciation and intonation. This paper is connected with the authors personal experience to discuss how to guarantee the quality of pronunciation and intonation of the first year English majors.

【Key words】English； pronunciation； intonation； quality

英语语音的学习包括音素的发音、音节、语音的节奏规律和语调等诸多方面。根据对我国英语专业学生目前英语口语能力较差的一些原因的分析，可以看出重视学生语音语调质量问题的紧迫性与必要性。任素贞在谈到语言学家对国外大量听力教材进行仔细研究的结果时，提到几乎所有教材都忽视了对听力语言本质特征的认识，如辩音，对快读的理解，对连读、弱读、重音的理解等。

中国学生的英语学习一般从小学阶段就开始了，到他们进入大学的时候已经接触英语十年左右了，然而英语的口头表达能力却明显滞后于书写能力。由于长期应试教育的负面影响，学生片面追求在考试中取得好的成绩，而试卷的答题模式无法全面测试学生的口语表达能力，因而准确的英语发音成了学生学习过程中的薄弱环节。金森指出：我们的听觉机制在监控我们自己的言语方面也发挥着作用，这个机制既能听到自己的话语，又反过来帮助指挥说话。

在众多学生之中，乡镇农村学生与城市学生的口语更是有着明显的差距，这一现象是多重原因所造成的。一方面乡镇农村学生在日常生活中频繁使用地方方言交际交流，这會有一定的音准问题，导致英语音素发音不标准，进而影响到英语单词和句子也是错误的读法，经年累月形成的读音上的错误已经伴随学生太多年，他们习惯于以前错误的读法，上了大学再纠正有些积重难返，给老师的教学带来了很大的困难与挑战。另一方面乡镇农村的师资力量有限，教师本身英语发音就又问题，传授给学生错误的读法他们却不自知，而且学校没有先进的电教设备，也就不能多渠道的为学生提供丰富的学习资源。

此外，学生平时使用英语交际的机会基本没有或者很少，因此语言的实用性就比较差，学生们不会用英语表达自己的思想，也不会遣词造句。甚至有的时候让学生们做口语会话的时候像是在说作文，他们冗长复杂的陈述根本就不是英文地道的口语的表达。根据以上对于学生口语普遍较差的现状以及造成的原因分析，我院外语系为英语专业一年级学生口语水平的提升采取了一系列切实可行的措施，本论文将主要探讨保证语音语调质量的方法。

一、英语音素的发音

英语音素的发音从IPA（International Phonetic Alphabet）也就是国际音标表讲起，为学生讲授发音的时候笔者是从两个不同角度出发，带着学生过了两遍，更方便他们记忆。音素是语音的最小单位。音标是音素的符号，学会音标很有助于学生背英文单词，音标类似于汉语拼音，是辅助拼读出单词的媒介，可用它来标注英语单词的发音。

由于大部分学生基本上过去就没学过音标，或者是太长时间以前学的，当时训练不到位也就都忘记了。所以笔者选取了最简单易学的音标归类方法，先领学生入门，这也符合由简入繁、循循善诱的教学方法。第一种讲述方法是：英语的音素有48个，其中元音音素20个，辅音因素28个。20个元音又分为12个单元音和8个双元音；12个双元音又细化为7个短元音和5个长元音。辅音是清浊成对的10对也就是20个；剩下8个其他辅音。这样划分清晰，便于学生识记。

第二种讲述方法是：首先要让学生明确一些概念。发音时声带振动，气流在通道上不受发音器官阻碍的音素叫元音。元音有单元音和双元音两大类。元音共有12个，按发音时舌头最高点的位置又可分为：前元音4个，中元音3个，后元音5个；双元音共有8个又分为5个合口双元音和3个集中双元音。发音时气流在通道上受到发音器官阻碍而发出的音素叫辅音。其中声带振动的为浊辅音，声带不振动的为清辅音。浊辅音共有17个，清辅音共有11个。辅音按发音方法又可分为：爆破音6个，摩擦音10个，破擦音6个，鼻音3个，舌边音1个，半元音2个。这种讲述方式便于学生掌握发音的具体方法和各发音器官所处的位置。通过这两种梳理知识的方式，带着学生渐入佳境，可以很好的保证英语音素发音的学习质量。

二、英语的节奏规律

进入大学之前，学生在节奏规律方面的学习基本为零，英语老师也没有为学生详细讲述英语这种语言与汉语的节奏规律是不一样的，因此学生没有留意过这方面的问题，也早已习惯了全班同学一起大合唱式的朗读英语课文的习惯。其实英语是不该提倡步调一致的朗读出来，因为每个人的语感和语言节奏是有一些差异的。英文读出来应该是像汹涌澎湃的海浪一样高低起伏的从口中流动出来，而中国学生的发音总是很平缓，没有立体感和流动性，这一点是特别难以纠正和有所改观的。

学习英语语音音素的正确发音是增强学生口语表达的基础，英语语音的组合方式会影响听者对于表达者所讲语句的理解。汉语的普通话是按音节定时的，而英语则是按重音定时的语言。两种语言具有不同的节奏规律，因此中国学生在学好音素的基础之上，便要学习掌握英语的节奏规律，主要涉及：句子的重音模式、节律模式、音的连读、音的同化、省音与缩略、弱读等方面。

音节是英语语音节奏的最基本单位，它是由一个元音或一个元音同若干辅音组成的发音单位。英语单词按其音节的多少可分为单音节词、双音节词和多音节词。此外，还要为学生明确绝对开音节、相对开音节和闭音节的概念。英语中的重读音节一般比非重读音节要长一些、响亮一些、音调也稍微高一些。

不仅英语单词有重音，句子也有重音。通常情况下是实意词重读，虚词不重读。不过在平时的会话实践当中，重音的位置还要由说话人意愿和所表达的意思来决定。英语的读音方式还分强读式和弱读式。这两种读音形式也影响着我们的听力理解，学好它们对于说话者所传达的意思才能准确的把握，以免在听的过程中造成理解偏差。英语话语中词与词之间还存在连读的问题。英语当中有音的同化、缩略和吞音等现象，学生把这些技巧都运用于口语表达之中，便可以提高语言的流利程度。在口语表达能力提高的同时，听力理解能力也会水涨船高，它们二者是相辅相成的，达到了互相促进的双赢效果。

这样全方位多角度的把节奏规律的各个层面知识都讲述透彻了也就保证了学生对于英语语音节奏规律的学习质量。

三、英语语调的种类、结构、功能和使用

这一部分内容也是学生在中学时代没有学习到的部分，基本被老师忽略带过。汉语有语调和声调，声调是用于单字的朗读中，分为阴平、阳平、上声和去声。这不同于英语这种没有字调的语言。英语起决定作用的是语调，其次是重音。学生们容易受到母语的影响，读起英文也没有注意到它的与众不同之处，因而读出的整句都比较平缓。

人在讲话的时候所采取的语调种类，能表达这个人的某种情绪。讲话时喜怒哀乐不同情感会导致声调的变化。话语中声调高低的变化就叫做语调。要听懂别人表达的话语意思只注重语句的内容是不够的，还要听出说话人的语调或语气。

语调分为：降调、升调和降升调三种。降调一般用于陈述句、感叹句、特殊疑问句和祈使句当中，表示说话人已确定的表达完整自己的意思。升调一般表达的是不确定或不完整的意思。降升调就是把升调和降调结合在一起运用，往往为自己的表达有所保留。

在给学生讲授语调知识的时候，先让他们跟读模仿课本上给出的例句，再让他们到具体语境当中去運用学到的知识，进而两两分组自己编对话，在实践当中检验体会语调对于个人情感的不同表达。语言教学的最终目的是使学习者能够使用所学语言进行交际。对于语调的掌握，每一次都在课堂上让学生自己去发现音频和视频中的语调问题，然后进行模仿训练，最后再让学生做配音演练，以此来保证学生的语调学习质量。

我国众多高校的听说教材都片面注重听力和口语的提高，而忽略了对语音的重视。我院此次推行的课改方案把听力、口语和语音进行了合理的合并与融合，使它更适合于低年级阶段英语专业学生的接受学习和实际应用。

为了解决社会对于学生英语水平的要求与学生口语水平较差之间的矛盾，本着一切从实际出发的原则，试着找出一些适应于现阶段学生口语水平的措施。通过这些切实可行的提高学生语音语调质量的具体举措的实施，保证英语专业人才的质量，使学生毕业后更好的融入到市场竞争的洪流中实现自己的价值，学以致用，担负起作为沟通与英语国家交流的桥梁作用的责任，更好的为社会服务。

References：

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[3]王桂珍.英语语音教程[M].高等教育出版社，2002.

[4]张淳.英语自主学习中心与大学英语听说教学新模式[J].江苏外语教学研究，2009（1）.

作者简介：董宇（1988.10-），女，汉族，呼和浩特人，硕士研究生，助教，研究方向：英美文学。