刍议我国高校经济类人才培养模式存在的问题及原因

张乐 甘肃政法学院 经济管理学院

刍议我国高校经济类人才培养模式存在的问题及原因

张乐 甘肃政法学院 经济管理学院

经济基础决定上层建筑，了解和掌握经济运行的规律不管是对于我国的社会主义经济建设还是认识经济社会中错综复杂的各种现象都具有重要意义。因此，经济类人才培养在我国高等教育整个体系中越来越受到人们的关注，其重要性不言而喻。本文首先探讨了我国高校目前经济类人才培养模式存在的问题，其次分析了问题背后的原因，最后对新时期经济类人才培养的目标作出了展望。

高校 经济类人才 培养模式

引言

高等教育中的人才培养模式，一直以来是摆在教育工作者面前的重大课题，它不仅关系着教育发展的方向，影响整个民族、国家的前途命运，更与人民的福祉息息相关。回溯高等教育的发展轨迹，人们会根据不同历史时期的特点，有意识地选择不同的人才培养模式，以适应时代的发展。随着科学技术在21世纪的疾速发展，信息化社会的快速蔓延要求我们必须紧跟时代的脚步，在生产生活的各个领域进行持续的创新和变革，在高校的人才培养工作上也是如此。而我国高校现行的人才培养模式已不适应时代的发展，这导致高层次创新型人才匮乏，人才创新创业能力不强严重影响了我国经济社会的可持续发展。尽管经过近些年的发展，我国高校的经济学专业教育取得了一定成就，经济学专业也成为最热门的专业之一，几乎所有院校都开设经济学专业，显示出专业建设取得丰硕成果，但同时经济学专业人才市场总体也已进入买方市场，根据麦卡锡发布的《2016年中国大学生就业报告》，经济学专业的就业形势变得较为严峻，经济类专业人才培养模式改革与创新的呼声日益高涨。

一、我国高校经济学人才培养存在的问题

（一）培养目标定位不清晰，专业口径较窄，适应性有待增强

目前我国经济学专业人才实行较为单一的培养目标，多样性和灵活性不足。众多高校对自己的定位不准确，评估体系不完善，制定的培养目标比较盲目，拉大了培养目标与培养现实之间的差距。尤其是近年来，社会对经济类人才的需求急速增长，高等院校经济类专业数量快速增长，经济类专业类型的划分也日趋细化。经济学专业普遍设有西方经济学、政治经济学、国际经济与贸易、金融学、统计学、财政学等专业，近年来随着经济学专业的不断拓展和细分，各个高校又陆续增加了金融监管学、税务学、金融工程、投资学、保险学等专业。而对于经济学专业而言，长期以来各个高校的定位均是培养高级专门人才，目前看来这个规定较为泛化，定位比较模糊，缺乏针对性。

（二）课程体系设置不能切实贴近人才培养目标

培养具有经管类综合知识的复合型专门人才是大多数高校经济学专业培养的定位，但在设置经济学专业课程时，很多院校普遍都存在重视理论经济学教育而轻视经济学专业实践教育的现象；专业课所占学分较多而文化基础课所占学分较少；专业课中的专业必修课所占比例大大高于专业选修课；全校通识选修课中，人文社科类课程所占比例较少，课程结构比例失衡，学生自主选课的权限实际上不是很大。根据高等教育司的调查显示，经济管理类专业学生一般需要具备五个方面的素质，其由高到低的排列顺序为，综合素质、创新能力、学习能力、专业知识、社会责任感。目前我们通过课程给与学生的知识结构还不能满足“综合素质、创新能力”的要求。

（三）核心课程建设和教材建设指导思想不明确

政治经济学、西方经济学、财政学、货币经济学、经济学说史、统计学、计量经济学、管理学、会计学、金融学、投资学等作为经济类专业的主干课程已延续多年，在教师教授过程中，以下问题比较普遍：教师和学生通常都对政治经济学和经济学说史这两门课程重视度不够，因此这两门专业核心课程的教学效果比其他经济学核心课程要差很多；其二，如何处理好政治经济学和西方经济学之间的关系，也是讨论的重点问题。其三，政治经济学这门课程，在执行2013年的“两课”方案之后，其课时有所减少。

（四）教学内容陈旧，教学方式单一，忽视个性化培养

教学内容较为陈旧，教学方式较为单一己成为老问题了。近年来尽管各个学校对教学内容进行了一定程度的更新，对教学方式进行改革，但是收效甚微。根据教育部《经济学类专业教学和人才培养现状》的调查显示：关于教学方法问题上，学生认为课堂上师生交流较少；虽然经常使用多媒体教学的教师占总样本的主体，但是少数的学生认为使用多媒体教学效果明显，多数学生认为效果不太明显，个别学生认为没有效果。教学方式单调枯燥，无法激起学生的学习兴趣，教学内容陈旧，无法与学科前沿相接轨。

（五）课程理论化程度过高，脱离实际，实践环节缺失

经济学专业的教育对经济学理论基础要求较高，在教学中也强调理论性，在课程安排上强调学科的系统性，这样就促使教学过程中“重理论，轻实践”的状况的发生。这使得很多学生在实际环境当中对问题不知所措，只会纸上谈兵，缺乏在实践过程中的发现问题，分析问题和解决问题的能力，理论联系实践能力较弱。

二、原因分析

（一）国家、市场和高校人才培养目标不协调、不一致的矛盾

我国高校经济学专业人才的培养目标不明确，从根源上来讲实际上是由于国家的管理、市场的需求以及高校自身培养目标之间的不协调一致所造成的。在经济学人才培养的目标上，国家有自己的统筹规划，有自己的总体目标；而市场和用人单位对经济学人才的需求又有自身的标准；对于高校而言，经济学人才的培养目标也受到学校自身办学条件的制约。而经济学本身就是以研究资源的最优配置和充分利用为目的，因而它是面向市场，为市场需求服务的；同时，中国又处于市场机制不断完善和发展的过程中，对经济学专业的人才需求也在不断扩大并呈现多元化的趋势。这就使得市场因素成为高校设置培养目标的重要影响因素，那么高校不仅要结合国家人才培养的总规划，还要结合市场需求因素以及自身的办学优势和条件对人才培养的目标进行合理地统筹规划，处理好三个层次目标之间的关系，明晰经济学人才的培养目标。

（二）资金投入不足

资金投入量的不足也成为培养创新型经济学人才的一大障碍。它造成了高校的师资力量不够强，师资素质不够高；同时造成高校在课程设置和教材建设上面临极大困难。目前师资建设的途径主要有两种，一是对高层次人才的引进；二是派老师进行培训和进修。目前，决定高校人才流向的因素主要有两个，一个是教师的薪酬，另一个就是教师们进行科学研究的项目经费。而我国目前高校的经费来源主要是依靠国家的财政拨款，由于政策的倾斜，造成了优质教师资源分布的不平衡，使得我国高校经济学专业整体师资素质不高。另外，高校在课程设置和教材建设上也受到资金投入不足的约束，由于教师的知识产权得不到有效的保护，使得教师的付出和收获不成正比，挫伤了教师的积极主动性，教师的待遇还有待提升。

（三）缺乏实事求是的态度和科学严谨的学术精神

实际上，对政治经济学和西方经济学这两门课程的把握有失偏颇的最根本原因，就是缺乏实事求是的态度和科学严谨的学术精神。在看待政治经济学和西方经济学这两门课程和处理他们之间的关系的时候，应当更多的从学术角度出发。当然，在确定了以马克思主义经济学在我国经济学教育中应该占据主导地位的同时，应当以实事求是的态度和科学严谨的学术精神去不断吸取其他经济学的优秀理论以及实践经验。我们应该取其精华，去其糟柏，在坚守马克思主义经济学的同时也要以开放的心态对待其他派别的经济学，以实事求是的科学态度研究经济学的各类问题。

（四）单一的评价制度

高校对学生的评价体系不够完善，评价制度不够全面。首先，评价手段简单化。高校中把考试作为唯一的评价手段，以考代评。由于考试成绩是评定学生学习成果的主要标杆，这使得中小学的应试教育得以延续，考试成绩成为大学生在校生活的主要内容，这就遏制了大学学习应具有探索性、实践性和创新性的特点，遏制了大学生创新能力的形成。

第二是评价方式单一化。高校的考试方式主要是闭卷考试。而闭卷考试的命题则侧重于考察学生记忆性知识的掌握情况，难以检测到学生运用知识解决实际问题的能力。这让学习停留在简单机械的记忆上，不能激发学生学习的积极性及主动性。

第三是评价内容指标化。人才的评价应当以知识、能力和素质为目标，高校考试的内容较为片面，甚至很多学校出现了考前定考试范围、划重点的情况，内容多局限于教材。而从题型上看，客观题居多，主观题型较少，不能激发学生深入分析，抑制了学生创新思维和能力的提高。

第四是评价结果绝对化。高校对学生培养的评价主要采取百分制。百分制侧重于对学习量的把握而忽视了定性的评价，无法反映学生创新思维的状况，评价结果绝对化将教学引入追求高分的误区，学校难以形成创新的氛围。

三、展望

创新型经济学人才培养模式目标的确定是指高校创新教育的理论指导下，结合人才培养模式的理论依据和现实基础，根据创新型人才培养应遵循的原则，对所要培养的人才所进行的总体设计规划。在这个设计当中需要涵盖了人才培养目标要素、内容要素、方法要素、评价要素和环境要素五个层面的内容，按照德才兼备、德育为先、能力为重、全面发展的要求，遵循“以学生的全面发展与成才为中心”的办学理念，发扬产学研相结合的办学传统，培养基础宽厚、实践能力强、具有创新精神和社会责任感的高素质创新型经济类人才。

[1]李亚萍，金佩华.我国高校本科人才培养模式理论研究综述[J].江苏高教,2014(8).

[2]刘智运.培养创新型人才的新探索 [J].教学研究,2016(5).

[3]朱宏.高校创新人才培养模式的探索与实践[J].高校教育管理,2017(1).

张乐（1982-），男，甘肃泾川人，甘肃政法学院经济管理学院副教授，硕士研究生导师，研究方向：农村经济。

本文受2016年度甘肃政法学院教学改革项目：高校创新型经济类人才培养模式研究[GZJG2016-B20]资助。