新常态下对风景园林写生基础教学的探讨

曹晓昭 （四川旅游学院 610000；西安建筑科技大学 710000）

新常态下对风景园林写生基础教学的探讨

曹晓昭 （四川旅游学院 610000；西安建筑科技大学 710000）

2013版《高等学校风景园林本科指导性专业规范》的学科规范下，写生基础教学作为风景园林专业培养学生手绘能力及空间能力的基础课之一，对设计思维能力的理解和空间把握能力等综合训练有重要意义，本文分析艺术学科范畴下的风景园林专业，写生基础课程中的写生与色彩课程教学中存在的问题，探讨以空间概念为连贯和统一的教学思想，建立风景园林的空间-时间思维，了解人在空间的互动关系，学习分析表达的基本专业技能，从开始就建立多学科知识体系基础，初步认识风景园林空间设计与人和自然生命之间的过程关系。

基础教学；写生基础；风景园林；空间

一、 风景园林写生课程

在艺术学科下四年制的风景园林基础教学课程目标是是培养学生的综合素质，通过其课程训练学会敏锐的观察和捕捉物象的能力，训练绘图和表现的基本技能，也是作为低年级的一门重要的专业基础课。依循2013版《高等学校风景园林本科指导性专业规范》的要求，风景园林学科需要建立多学科知识体系基础，初步认识风景园林空间设计与人和自然生命之间的过程关系。因此通过风景写生技能训练，认识空间，培养对自然的科学观察方法，从形式美的规律中提炼、记录、体验客观世界的能力、并学会用绘画的语言去再现它、把地域文化与现代文化有机地结合起来，学习归纳自然形态、创造自我对自然感受的新形态。

写生课程作为风景园林专业培养学生绘图能力、色彩能力和观察能力的基础课之一，对培养风景园林专业学生空间感知能力和设计能力有重要意义。但是写生课程通常在大部分艺术院校，并作为一种基础课程，本身带有很强的艺术表现特色，在笔者所在的艺术学背景下的院校，多少采用艺术院校教材，其专业课程训练偏向艺术性，与风景园林教育体系中对于“空间”概念和“自然”概念的重要性产生不同程度的忽视，在后续专业课程中不能充分了解开始写生课程的内涵和意义，学生产生纯绘画的概念。2016年中国风景园林教育大会上张启翔提出“风景园林学科发展需要：1.进一步规范人才培养方案，构建合理知识体系，加强特色发展和创新发展；2.加强风景园林本科素质教育：3、明确风景园林研究生培养的学术型与专业型定位等3个方面共同促进风景园林专业适应社会发展”，如何在艺术学背景下风景园林专业的写生课程进行深入探索，使风景园林学科概念深入基础课概念中，能够让写生课程真正服务于风景园林专业，是本文探索的重要目标。

在实际教学体验中，笔者对所授写生课做了一个分析，首先、低年级学生对立体空间意识模糊，对内部外部空间变化不明确，缺乏空间尺度的认知，导致看待问题表面化，平面化；其次、过于从笔法、色彩对画面进行表达，造成构筑物结构部分难以解析，尤其是在对古建筑物的分析不足，模棱两可；最后，对风景园林中自然、生态的关注不够，而在近年来，“风景中的环境意识”“风景园林情境育人的探索与实践”的说法就被不断提出，风景园林专业的学科研究方向就是生态保护和自然。

二、写生基础在风景园林专业中的教学改革探讨

这种探索，在以西安建筑科技大学风景园林专业中，已经做了一种有益的尝试，但是在工科背景下，这种教学改革不一定适用于其他院校。但是我们仍可以从中借鉴有益元素，即以风景园林空间认知和设计思维为目标导向，以知识结构和方法技能为学习内容，引导从直观的视觉表现到潜在规律的探索，形成教学训练目标。针对这种问题，笔者通过自己的教学经验，引入空间设计和生态思考，对写生基础课程进行探索研究。

（一）风景园林写生课程形式与空间尺度概念的引入

写生课程涉及的专业连接课程实际较广，课堂理论与实践部分结合。在课程课时设置上偏向于实践操作，通常风景园林专业低年级学生没有基础美术激发和知识，因此多训练在低年级时对于对植物和构筑物结合呈现的自然美、构成美的纸上再现，贯穿于教学过程和最终体现；到了高年级，在设计表达课程中，才再次运用到写生中涉及的色彩和再现能力。因此，将空间构成法则和风景园林写生课程结合，引导学生对时间和空间进行一种观察，关注小尺度空间和人的尺度，将写生作为一种记录存在。

从“场地调研”环节开始，首先对场地进行区分，认识不同的空间类型，如城市空间、建筑空间、园林空间、风景空间、自然空间的类型。

对于没有美术知识的学生来说，观察首先是学习的第一步，这个阶段可以用笔记的方式进行记录，观察不同时间空间的景色特征的构成要素，甚至对该空间的动物栖息空间进行观察和记录，培养生态意识。

强化写生实践环节里对于空间尺度的认知，作为“认知分析环节”，这是了解空间尺度，学习人的尺度的重要过程。风景要素构成、空间形态、尺度、秩序等，特别注重人的尺度，对场地空间进行初步简单的测量，了解大、中、小不同尺度下，人的感知，这点在以往的写生环节中尤其不足，因为学生常常会过分注意建筑物，而对于空间中的人漠视，造成人大景小等透视关系不准确等错误画面。将人的行为感知作为尺度重点，包括功能行为、游憩行为、感知行为、情感行为等，认识到空间设计中，如何引导人的行为以及如何分析这个行为过程。正如《人类学与社会学视角下的城市设计和乡村建设》于长江说提到的：随着人类学与社会学对空间认知的逐步深化，人们意识到空间与人的主观性更相关，其人文和社会属性才是其存在的根本，即先有“人”才有“空间”。因此，景观设计师在设计空间时，不应忽视空间的人文和社会属性 。

因此在这个环节里，教导学生注意到，景观中人是第一要素，在以后的专业设计课上，人和自然的和谐才是景观里最需要去设计的。

（二）风景园林写生课程形式与生态概念的引入

在荷兰和法语语境中，景观landskip /paysage的古义是“农夫和他的领地”，这近似于中文语境中的“田园”。自然作为风景园林以及景观最重要的组成部分，呈现出多样性的特点，对自然过程类知识，如风、光、水、声音的空间虚质要素的自然过程及影响，季候风景的变化，以及动植物群落的栖息，完全可以在写生课程中同时进行观察和记录，那么写生画面中的一花一草，如何判断本土植物和外来植物，动物的活动空间以及动植物之间的生境关系，正是为专业课程生态学提供前期的观察训练，提前进入到资料信息收集阶段，将后续连接的专业课连接起来。

这样，就不会出现基础教学和专业教学的连接脱节的现象，也对学生的风景园林专业意识进一步加强。

三、结语

风景园林专业写生基础课是一门重要的、动态的且不断更新的课程，它具有美术背景，同时更是多门专业课的前期观察和训练阶段，把空间概念和生态意识为连贯和统一的教学思想，从开始就建立多学科知识体系基础，建立风景园林的空间-时间思维，了解人在空间的互动关系，学习分析表达的基本专业技能。这将是写生基础课程与多学科知识融会贯通，并形成学生专业意识的重要教学特色。

[1]杨锐．风景园林学的机遇和挑战[J]．中国园林，2011（5）：19．

[2]冯纪忠．意境与空间：论规划与设计[M]．北京：东方出版社，2010．

[3]董芦笛，金云，重构与转换-转型期风景园林设计基础教育的思考．中国建筑教育,2016．14．

曹晓昭，四川旅游学院，西安建筑科技大学2016中西部骨干访问学者，研究方向：风景园林。