小学高年级语文课堂提问现状与完善策略

曾金龙

摘要：课堂提问是构建高效课堂的基本方式之一，但当前高年级小学语文课堂提问存在一些问题。本文通过分析，阐述了当前小学语文课堂提问存在的学生积极性较差、课堂提问对象较少、老师对提问难度控制不当等问题；为提高小学语文课堂提问效率，提出了重视课堂提问评价的鼓励作用、重视提问对象的差异性、重视课堂提问的引导作用等策略，希望有利于小学语文课堂提问效率的提高。

关键词：小学语文；高年级；课堂提问；高效

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）27-0239-02

随着教学过程中师生互动的强调，小学高年级语文课堂教学中的课堂有效提问越来越被重视。在课堂提问过程中，师生通过提出问题与回答问题过程，实现了信息的共享与评价。小学语文课堂教学的关键环节是课堂有效提问，有效提问是构建有效课堂的基础之一。课堂有效提问有利于加强课堂互动，有利于发挥学生主体地位，能在一定程度上增强学生学习积极性。然而当前小学语文课堂提问存在一些问题，这不利于发挥课堂提问的有效性。

一、小学语文课堂提问现状分析

1.学生积极性较差。随着年级的增高，小学高年级语文教学难度较大，这就决定了小学语文课堂提问要求学生较强的思维能力。并且，在学生回答问题之后，老师对答题错误的学生缺乏科学的鼓励意识。这给许多学生带来了挫败感，进而不乐于主动回答问题。

2.课堂提问对象较少。走进小学高年级语文课堂，不难发现大多数情况下回答问题的总是那几位同学，课堂提问成了“一群人的表演，另一群人的围观”。究其缘由，老师对学生的差异性认识不足，老师对问题难度的设置不够合理。这不利于充分调动全体学生参与课堂提问，不利于高效课堂提问的构建。

3.老师对提问难度控制不当。许多老师课堂提问的“建构主义”思想体现不够明显，课堂提问超过了小学的理解能力。这使得问题跳跃性较大，对学生的思维能力要求较高。而学生经过长时间的思考却难以得出正确答案，容易产生厌倦心理，不利于小学语文高效课堂提问的展开。

二、基于小学语文课堂提问现状的有效提问措施

1.重视课堂提问评价的鼓励作用。鼓励是提高小学生在小学语文课堂上积极回答问题的基本教学方式。小学语文有效提问要求老师的提问能引发学生积极思考，引发学生积极回答。课堂提问是否有效，取决于学生的学习效果而非当时回答正确与否。语文老师提出问题之后，应该耐心地等待学生思考并关注学生表情变化，如果学生思考时间过长，或者学生表情反应问题难道过大，老师应该予以适当的解说，从而降低问题难度，鼓励学生积极思考与回答问题。在学生回答问题时，老师应该客观、公正评价学生，进而予以指导与肯定。老师肯定的眼神、肯定的微笑、肯定的话语，是对学生最大的鼓励。无论学生当时的回答正确与否，提问是课堂教学的形式，正确与错误的回答都是最宝贵的语文课堂教学内容。

因此，学生如果在小学语文课堂提问过程中老师应该关注学生的表现，如果回答了正确的答案，老师应该予以表扬，如，“回答得非常好！”；如果回答了错误的答案，老师应该予以鼓励，如，“不错，只是这个回答存在一点点瑕疵，……下次继续加油！”；如果站起来后突然忘了如何回答，老师也应复述问题并予以引导，或者予以鼓励，如，“答案还在路上，请坐！”。只有老师尊重每一位回答问题的学生，学生才能积极回答问题，进而达到良好的课堂提问效果。

重视课堂提问评价的鼓励作用有利于发挥学生回答问题的积极性，活跃小学语文课堂提问环节。

2.重视提问对象的差异性。每一个小学生都是不一样的个体，其性格特点、思维水平、认知能力存在较大差异。这使得小学生在思考问题方面也存在一定差异性，这增加了课堂提问难度。如果小学语文老师不顾学生差异性，那么容易使得学生回答问题的难度过难或过于简单，前者不利于学生自信心的培养，后者课堂提问效率较低。因此，小学语文老师的课堂提问应该考虑学生的差异性，问题的难度应该由学生实际情况而定，不能盲目模仿他人的课堂提问内容。课堂提问的对象也应该有所考虑，不能谁先举手就抽取谁回答；应该将学生的回答次数与思维能力纳入提问对象考虑范围，让每一个学生都有回答问题的机会，让每一个学生都有适合展示自己能力的机会。

例如，对于内向而不敢回答问题的学生，应该鼓励其多回答简单问题，进而使其养成上课积极思考问题的习惯；对于思考能力一般的学生，应该激发其积极回答问题的兴趣，增加其回答问题的次数并适当提升提问难度，进而培养其语文思维能力，在其进步之后，老师可以适当予以表扬；对于学习能力较强的学生，应该增加问题的严密性与难度，加大其语文素养的培养力度，同时，这类学生回答问题的过程也为其他学生做了榜样，有利于激励其他学生努力思考语文课堂提问。

重视提问对象的差异性有利于培养每一个学生的语文答问能力，有利于提高小学语文课堂提问整体效率。

3.重视课堂提问的引导作用。小学生的认知与理解能力较为不足。因此，老师课堂提问跳跃性不能过大，应该符合小学生的思维能力；同时，老师可以以循序渐进地提问为引导，启发学生思考，逐渐引出课文主旨。循序渐进的引导式提问符合建构主义思想，学生基于对旧知识的回忆而回答问题；基于上一个问题并联系以前所学，回答下一个问题。这体现了新知识与就知识的有效衔接。因此，发挥提问的引导作用有利于培养学生思维能力与表达能力，增强学生自信心。

例如，在人教版小学语文五年级下册《渔夫与金鱼的故事》的教学过程中，老师如果在引导学生通读全文后提问：“同学們，读了这篇故事，你有什么感想呢？”由于思维跳跃性太大，思维能力较弱的小学生能以自主思考并组织语言回答。因此，老师可以增强课堂提问的引导性，循序渐进地引导学生对这篇课文有所感想。老师可以先问，“文章中的老太婆五个愿望依次是什么呢？”学生通过再次阅读课文，能轻松找出答案“要木盆，要木房子，要做贵妇人，要当女皇，要当海上女霸王”；老师继续提问：“这五个愿望越来越大？还是差不多？这说明了老太婆的什么性格特点？”学生自然能答出“贪心”；最后提问：“老太婆最后没当成女皇了吗？金鱼为什么生气地收回一切？”以及“读了这篇故事，你有什么感想呢？”学生自然回答“知足常乐”之类。通过循序渐进的引导式提问，能有效降低每一个提问的难度，让学生有能力回答问题；最终引导学生轻松回答出具有难度的终极问题，引出文章主旨。

小学语文老师带有引导性与启发性的课堂提问有利于增加课堂提问的有效性，构建小学语文高效课堂。

三、结束语

有效的小学语文课堂提问是构建高效互动型語文课堂的重要条件。在小学高年级语文教学过程中，老师应该通过鼓励性评价，鼓励学生积极回答问题，激发其回答问题的积极性；老师应该关注班级学生的差异性，提出具有难度层次的问题，让每一位学生有回答问题的机会；老师应该重视课堂提问的引导作用，通过循序渐进的课堂提问，引导学生理解全文。高效的课堂提问有利于培养小学生语文思维，为其今后的语文发展奠定良好的基础。小学语文老师应该重视课堂提问并寻找更有效的课堂提问方式。

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Abstract：Classroom questioning is one of the basic way of constructing efficient class，but there are some problems in current senior primary school Chinese classroom questioning. In this article，through analysis，this paper expounds the current primary school language classroom questions exist poor students enthusiasm，classroom questioning object is less，the teacher to ask questions，improper control of difficult problems，such as；To improve the efficiency of primary school Chinese classroom questioning，puts forward the value assessment of encouraging function of classroom questioning，attaches great importance to the question of the differences between object and attaches great importance to the guiding role of classroom questioning strategies，hope could improve the efficiency of the primary school Chinese classroom questioning.

Key words：primary school language；Senior；classroom questioning；efficient