在班级管理中运用积极心理学

李珂

[摘要]在班级教学管理中运用积极心理学。培育学生积极的学习心理品质、营造课堂积极的学习心理场、让学生在已有经验上主动获得新知、让学生不断体验学习的乐趣和成就感、赋予教学内容以学生生命的意义。

[关键词]积极心理学 班级管理 心理场

[中图分类号]G635.1 [文献标识码]A [文章编号]2095-3089（2017）12-0214-01

积极心理学倡导积极的心理健康教育。积极的心理健康教育，主要不是给有心理问题的学生治病，也不只是教学生有关心理健康的知识，而是充分激发每个学生的心理潜能，提高学生的心智水平，完善个性品质，让每个学生更健康、更有活力。笔者着重讨论如何在班级教学管理中运用积极心理学。

一、关注学生积极的个性品质

积极心理学关注人的积极个性品质，把培养人积极的个性品质作为教育的核心目标。从积极心理学的视角来看课堂教学，应当把培养学生积极主动的学习品质作为核心目标，并要贯穿于课堂教学的全过程。培养学生积极的学习心理品质的课堂教学，才是真正把只重视知识传授的课堂转变为综合素质教育的课堂，才能使学生获得持续发展和积极学习的动力，才能从根本上减轻学生的学习心理负担，让学生在课堂中出焕发生命的精彩。

二、关注积极的课堂学习心理场

课堂学习心理场是指，对学生的学习心理和行为能产生直接影响的课堂心理环境。积极心理学把“群体层面上人群和社会环境关系的研究”作为三大研究内容之一，并认为：支持性的相互关系和积极心理氛围有利于培养人的积极心理品质。社会心理学的有关研究也发现：群体可以通过相互关系、角色体验、心理互动、情绪感染、分享模仿等社会心理机制影响个体的心理与行为。从积极心理学的基本理论出发，营造课堂积极学习心理场的主要策略有以下几点：

1.发挥教师积极性语言和态度的影响力

教师是营造课堂学习心理场的核心人物，教师的语言和态度（简称：语态）是影响课堂学习心理场的最为重要的因素。从积极心理学的视角来看，教师的课堂语态可以分为：积极性语态和消极性语态。积极性语态，又称支持性语态，即能唤起学生积极的心理和情感，支持学生积极行为的语态。而消极性语态，往往是唤起学生消极心理，导致学生消极行为的语态。教师应努力通过积极性语态，通过与学生群体的互动影响着整个课堂学习场的气氛和变化。

2.挖掘班级群体的积极心理资源

课堂教学的对象不仅是指一个个孤立的学生，而首先是班级群体，而班级群体中业己形成的相互关系、学习风气、规范舆论，以及不同学生的个性特点等，都是课堂教学中的积极心理资源。这些积极心理资源如能充分挖掘，有效利用，将有利于促进课堂积极学习场的形成。如，通过精心设计群体（或者小组）共同学习的任务，有利于发挥群体自主学习的积极性；通过群体成员的交流与分享，有利于形成积极互动的良好学习气氛等等。

3.改变课堂座位的空间结构

社会心理学的研究表明：课堂座位的空间结构对课堂学习心理气氛有较大的影响。传统课堂中秧田式的座位结构，由于不利于学生的主动参与和交流，因此，难以形成课堂积极的学习心理场。因此，营造积极的学习心理场，需要根据学习内容和要求灵活变换课堂的空间结构，如变秧田式为马蹄型、扇型、圆桌型等课堂空间建构有利于學生的主动参与和交流互动，易于形成积极的课堂学习心理场。

4.注重在对话交流和分享中激发师生的积极情感积极心理学关注人的积极情绪情感，注重唤起积极情绪情感的力量。社会的研究表明，师生、生生之间积极情感的互动是课堂心理场形成的内在机制。心理学积极情感互动的前提是主体之间的平等和真诚。因此，课堂教学中要根据学习内容和任务适时展开平等对话交流和经验分享，使课堂气氛在积极情感的互动中，渐入佳境。作为教师，则要以自身的积极言行影响和引领课堂心理场的变化，使课堂心理场始终围绕学生的主动有效学习展开，而不是偏离学习的目标和内容。

三、关注学生已有经验

积极心理学建立在对人的本性的积极理解的基础之上，认为：人具有在己有经验基础上主动获取新知和新体验的需求。传统课堂教学往往把学生的经验排除在课堂之外，或注重从教学要求出发把教会学生知识技能，而没有充分发挥学生的学习潜能与本性，这样的课堂教学，不仅不利于调动学生的学习经验和思维潜力，也不利于学生形成灵活的知识结构，还会导致学生各种学习的消极心理，如依赖教师的学习心理、缺乏学习的成就感等等。因此，积极心理学视野下的课堂教学，应当注重创设富有弹性的学习情境，以充分调动学生已有的经验，让学生主动获取知识，形成认知建构，体验学习的成功感和自信

四、关注学生的快乐体验和成就感

学习的乐趣和成就感是学生学习的基本动力。当学生觉得学习过程充满乐趣和有成就感的时候，就会产生积极的情绪和情感，使学习者充满学习信心而渴望学习。因此，积极心理学的课堂十分注重让学生不断体验学习的成就感。一般而言，影响学生学习成就感的因素有两方面，一是来自教师的积极性评价和来自学习群体的肯定。二是来自学生克服困难完成学习任务的体验。

课堂教学中要让学生有学习的成就感，首先要通过揭示课堂学习的任务和意义，激发学生自主学习的欲望，在老师的鼓励和适度指导下，主动掌握知识和相应的能力，使学生感觉是自己努力学会的。其次，教师要根据学生学习状态和结果，适时对学生进行积极性评价，以不断强化学生积极的学习体验。

五、关注教学内容的生命意义

积极心理学认为：人是追求自己意义的生命体。意义是积极心理学关注的重要范畴。追求生命的意义是人的精神原动力。当人去做有意义的事情时，就会有内在的动力、就会有成就感和幸福感。因此，从积极心理学的视角来看，课堂生活，应当是师生共同追寻生命意义的历程。课堂教学应当是具有师生成长意义的课堂。

课堂教学中关注学生学习的意义，首先要挖掘教学内容对学生的意义。这就需要教育者站在学生的立场上思考教学目标、内容和过程。通过课堂教学设计和实施，赋予课堂学习以学生生命成长的意义。如，教师可以在导入教学内容和要求时，说明其与学生生活经验的关联，对学生成长的意义，使学习内容与学生的生活经验建立丰富的联系，从而产生知识对学生的吸引力；其次，在教学过程中，让学生感觉到所学的知识能解决自己生活中的问题；第三，让文本知识和蕴含的积极和丰富的思想，满足学生的精神成长需要，不断提升学生精神生命的境界。