创设问题情境激发学习兴趣

莫亚妹

[摘要]新课标强调，数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。有效的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生思考，在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，实际上也就是使学生产生问题意识。因此，教师必须精心创设问题情境，使之成为课堂教学的润滑油、催化剂。由此可见“有效的教学问题情境”在小学数学教学中有着极其重要的作用，那么如何有效创设生动有效的教学问题情境，激发学生学习兴趣呢？

[关键词]数学教学 激发学生学习兴趣

[中图分类号]G633.6 [文献标识码]A [文章编号]2095-3089（2017）12-0145-01

一、聯系生活实际创设问题情境

数学源于生活、寓于生活，但又高于生活。数学知识的学习，学生往往会觉得枯燥无味。这就要求我们教师在教学中，要注意联系生活实际，为学生创设可探索的问题情境。创设的问题情境越贴近学生的生活，就越能使学生体验出数学的趣味和作用，对学生的兴趣激发、实践能力和解决问题能力的培养就越好。

例如在人教版教材二年级上册“角的认识”教学时，可以结合学生熟释的班级生活情境引出角和直角。首先让学生观察教室内学生的周围哪些物品中有角。在学生观察的过程中，可利用多媒体课件把学生能看到的物品以动态的形式展示给学生，让学生仔细观察，同时让同桌俩相互说说从中发现了什么？在此基础上引导学生说出黑板、国旗、桌子、课本、作业本、三角板、红领巾等，这些物品中都有角。然后从观察实物中抽象出所学的角和直角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学就在自己身边，学会从数学的角度去观察、发现现实问题，从而激发学生探索数学的兴趣。

二、编拟童化故事创设问题情境

童化故事是低年级儿童最感兴趣的学习素材，以童化故事的形式创设问题情境，会激活学生的思维，引起学生的共鸣，且产生积极的情感，帮助学生在快乐的氛围中顺利掌握新的学习内容。

例如在人教版低年级新教材中许多主题图，都可以编成童化故事，让学生在喜闻乐见的故事情境中，产生问题意识。在教学一年级上册“比大小”时，可以编个“猴子比聪明”的童化故事。一天猴妈妈给两个猴子带来一些礼物，先让猴孩子猜带来的是什么礼物？多媒体展示带来的梨、桃、香蕉。猴妈妈接着说：咱们分别数一件带来的礼物，并用数字表示，看谁数得对，数字表示得正确，谁就是聪明的猴子，也请咱们班的同学们评判一下，看谁做得又对又快。多媒体展示猴子们是如何数的，用什么数字表示。猴妈妈接着问：我们有几只呢？都数成了两只，谁也没有数对。这时教师及时问同学们，他们为什么没有数对呢？请同学们帮帮猴子们。猴妈妈又问，我们每只猴吃1个梨、1个桃、1根香蕉够不够？谁能动脑筋想出来谁就最聪明。同时教师鼓励引导同学们都来帮猴子们想一想。多媒体展示3只猴对3个桃子，3只猴对2根香蕉，3只猴对4个梨的图。从而观察比较出3等于3，3大于2，3小于4。在猴子比聪明的过程中，通过猴妈妈提出的问题，猴子们比一比，同学们的评判参与、帮助参与等，调动了学生参与课堂的积极性，使学生置身于创设的问题情境中，积极探求问题的解决。

三、设置悬念创设问题情境

疑是思之始，学之端正。因此教师要善于激发学生的学习兴趣，使学生产生悬念，带着问题进行学习从而达到增强记忆、发展智力、提高能力的教学效果。一节课的结束，并不意味着教学内容和学生思维的终结。“学贵存疑”，有疑是对知识“学而不厌”的需要。小学生年龄小，对新事物产生好奇心，喜欢追根问底，如果在课堂结束时能充分利用教材的逻辑联系性设置悬念，使学生又产生了问题意识，同时又作为思维的新动力，促使他们去发现去解决，直至新的发现，则可进一步激发学生思维，培养学生独立探究新知识的能力。

例如在学习“圆的认识”这节课下课前，我提出这样的问题：“我们平时骑自行车回校，你想不想通过自己学的知识找出学校到家里有多远？”学生一听，大多来了兴趣，齐声答想。此时，我则设置悬念：“到底怎样去计算呢？下一节课我们就来解开这个谜。”这样，使学生在学习完本节课的知识基础上，又产生了探求新知识的欲望。

四、借助游戏创设问题情境

小学生好动，喜欢做游戏。教师可以让学生带着好奇心在玩乐中认识事物，吸取数学知识和经验，并应用于实际生活。比如，在教学“元、角、分”的认识时，教师可拿出标有价格的铅笔、文具盒、玩具飞机、排球等物品，让学生模拟生活情境，扮演营业员、顾客进行买卖，在游戏中加深对人民币的认识，体验成功的快乐。需要注意的是，游戏形式要根据数学内容和学生年龄的不同而有所变化。因此，在数学课堂教学中，尤其是学习素材选取与呈现以及活动的安排都应该充分考虑到趣味性和学生的生活背景。尽可能为学生创设一些具体、有趣并富有一定启发性的问题情境游戏，让学生在游戏中经历一个艰难、无奈、成功、喜悦的心理历程，感悟到学习数学是一件感兴趣的事情，从而愿意接近数学。

例如在教学“可能性”这一节知识点时，可以这样设计，教师引导：“你们喜欢做游戏吗？（生：喜欢！）现在请同学们先以小组为单位做一个游戏，好不？”同学们异口同声说：“好！”。师：“这里每个袋子各装2个球，有的袋子里放的2个全是红的或2个全是绿的，有的袋子放的是一个红的和一个绿的。每个同学一次只能摸一个球，看看是什么颜色，摸好后继续把球放进袋子里，另一个同学继续摸，每组推选一人做记录。”学生感到新奇，便产生了兴趣。活动结束后，每一个小组汇报摸球结果，教师很自然地引出：“可能、不可能、一定”等概念。把单调、重复、类同的数学知识游戏化了，这是调动学生积极参与学习的好方法。

总言之，教学是一门艺术，有效的课堂教学问题情境的创设也是一种艺术，它可以激发、唤醒、鼓励学生积极思考、主动学习。我们教师应因时、因地、因材、因人制宜地创设有效的教学问题情境，力求使其积极转化为学生良好的内部心理气氛，这才是最终的目的。有效创设教学问题情境不是千篇一律，而是多种多样的。这就要求我们教师要精心设计，注意引导学生的学习兴趣。只有这样，才能打破数学课单一呆板的局面，提高小学数学课的教学效果。