提高低年级聋生图文应用题解题能力的研究

袁君丽

[摘要]数学是一门以研究数量关系、空间形式等内容为主的学科，聋校数学教学的主要目的是教授学生基本数学知识，使其具备解决生活中基本数学问题的能力。由于聋校学生的特殊性，学生在应用题解题方面面临的难度较大，因此需要采取有效方式进行教学，本文主要研究提高低年级聋生图文应用题解题能力的策略，从提高学生看图审题能力和分析能力两个方面入手提高学生的解题能力。

[关键词]聋生 应用题 解题能力

[中图分类号]H193 [文献标识码]A [文章编号]2095-3089（2017）12-0113-01

数学应用题是在生活实践、生产过程中产生的各种问题，解决数学应用题最为关键的部分是分析理解题中的数量关系，在此基础上通过对应的公式、计算方式获得结果。但是由于聋生在听力方面的障碍，导致在语言形成、认知、思维能力等均受到影响，因此需要结合聋生的思维、语言、认知等特点采取有效的策略提高低年级聋生的图文应用题解题能力，为其今后学习数学奠定良好的基础，以下讨论有效提高低年级聋生图文应用题解题能力的策略。

一、提高学生图文应用题看图审题的能力

在聋校低年级数学图文应用题的教学中，学生虽然已会看图，但观察时随意性大，目的性不强，往往只注意图画中较明显或自己感兴趣的部分，观察也比较肤浅。还普遍存在学生不会审题的问题，主要表现在学生对应用题题意不理解，就算做过多次也一知半解，同个题目换了一个数字就不会做。这主要是因为聋生具有言语障碍，因此理解能力较弱，在图文应用题的学习中主要以模仿老师为主，对题目也是粗略地浏览，看见“共”这类关键词就用加法，“剩”就用减法，没有明确题意。审题是理解应用题的基础，也是解题的前提，因此要提高低年级聋生图文应用题的解题能力，首先要提高学生的看图审题能力，笔者主要从以下三方面培养学生应用题的看图审题的能力：

（一）培养学生有序、有目的的观察能力

例如：在第一册准备课“开学图”的教学中，可先指导学生从整体上观察画面，有序、完整地说出整个插图所表达的意思。然后，再让学生按图中人物的性别、人物之间关系、活动情景和不同的景物进行分类观察。在观察的基础上进行有效的提问：图中有几位老师？有几个学生？几个男生？几个女生？几棵树？……引导学生通过数数，渗透自然数的概念，提高抽象概括能力。学生通过看看、数数、想想，有目的地观察画面，感知事物的数量特征，使学生在获得知识的同时，也培养了学生观察事物的能力。

（二）指导学生审题，抓关键词

“关键词”是常用的网络查找方法，在审题时使用这一方法可有效提高审题效率。一方面带领学生反复读题，扫清题中的文字障碍，一字一句地向学生解釋，使学生在理解题目意思的基础上做题。在“树上有3只小鸟，又飞来了2只，一共是几只？”这一题中，第一步指导学生看图，理解图画的意思，第二步读题目，第三步向学生解释“又飞来2只”的意思就是又多了2只，第四步让学生结合插图说一说、演一演题意。第五步配合多媒体的动画演示又有小鸟飞来后树上小鸟数量变化的情况，加强学生对题目的理解，最后指导学生用加法计算。

（三）指导抓数量，理清数量关系

解决应用题最基本的依据是四则运算，因此每次教学生一种运算概念时，笔者会通过直观的教学用具和具体的事物让学生理解运算概念和应用方式，然后结合应用题建立学生对数量和数量关系的意识。比如在减法运用题中，会先带领学生反复读题理解题目的意思，再引导运用正确的运算方法。在题目“有10个苹果，吃了3个，还剩几个？”中，应用题的配图只画出了10个苹果，这时笔者在黑板上贴出10个苹果的图片，然后再取下3个并示意学生被吃掉了，问学生黑板上还剩几个苹果，由此引导学生用减法求出结果。另外，笔者还指导学生直接在插图上用铅笔用划线的方式标记被吃掉的3个，让学生理解没有被标记的就是剩下的，然后利用减法运算解题。

二、加强实践操作与直观教学，培养学生的分析能力

在低年级聋生图文应用题解题中，还存在部分学生依靠某个特定词语而选择运算方法的情况，实际上学生并没有真正分析题中的数量关系，而是单纯依靠“经验”。这会导致类似的题目有稍稍的变化学生便无法解决，达不到教学的真正效果。对此，笔者通过加强实践和直观教学的方式培养学生的分析能力。

（一）加强学生实践操作的训练，利用直观的操作表达出抽象的概念。比如插图中一共画有10只蝌蚪，而其中4只与其他6Z离的较远，游向不同方向，文字部分为“游走了6只，还剩几只”，这时为了让学生理解游走的意思，笔者用了3种方法，一是另外画了3副图，第一幅有10只蝌蚪聚在一起，第二副和题目插图一样，第三幅是6只蝌蚪游了很远几乎看不见了。第二种方法是用FLASH动画演示6只蝌蚪游走的过程。第三种方法是让学生自己动手在桌子上摆四边形代替蝌蚪，然后通过移动实物的方式模拟蝌蚪游走的过程，通过实践操作让学生理解到蝌蚪游走就是蝌蚪变少的意思，进而应用减法运算解题。

（二）适当进行知识迁移训练。图文应用题是术语简单应用题，但是题型多种多样，同一种题型也有不同表述方式，因此需要学生学会分辨关键词，真正理解题意才能避免猜题、死记以及乱套方法等不良的做题习惯。笔者主要在日常教学中利用举一反三的方式进行知识迁移训练，例如题目“学校有8个足球，又买来了6个，一共有几个？”这一题的教学中，要运算到加法运算，关键词是“一共”，这时笔者会例举1道相似的题目和2道同种类型的题目。相似题目是同样用“一共”为关键词，用加法运算的图文应用题，如“草地上有6只羊，又跑来了5只，一共有几只？”同种类型的题目是同样用加法运算，但是表述方式不同，关键词不一样，例如“小红有4个苹果，小明比小红多2个，小明有几个？”同样通过画图、实践操作等方式让学生理解“多2个”的意思就是在原来4个苹果的基础上又加了2个，让学生学会分析，进而选择合适的运算方法。

总之，要提高低年级聋生的图文应用题解题能力，需要充分考虑到聋生的成长环境、思维特点，根据聋生的具体情况不断调整授课的方式和内容。在聋校低年级数学图文应用题的教学中，需要提高学生的看图审题能力，指导学生抓住关键词、理清数量关系，培养学生的分析能力，通过加强实践操作和直观教学、知识迁移训练加强学生对数量关系的分析能力，进而提高应用题解题能力，提高低年级聋生数学教学的质量。