浅谈大班幼儿语言能力培养的有效策略

杨英

[摘要]指南中指出语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言发展贯穿于身心发展的各个领域，对其他领域的发展有至关重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能里、理解他人和判断交往情境的能力组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。

[关键词]大班幼儿 语言能力 有效策略

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]2095-3089（2017）12-0108-01

幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。本文阐述了大班幼儿语言能力培养存在的问题，并提出了相关的策略。

一、问题的提出

（一）语言活动中缺乏有效性

在大班的语言教学活动中，提问的设置往往不分层次，没有指向性，缺乏挑战性等会让很多孩子失去说的机会，阻碍了孩子语言表达能力的发展。比如在教师讲小故事的时候，不能及时用故事情节吸引小朋友的注意力，从而导致有的提问毫无新意，幼儿没有兴趣，因此回答不积极。

（二）日常活动中缺乏语言交流

幼儿缺乏在日常活动中语言的交流。平时没有为幼儿创设良好的环境，在日常活动中很少开展社会性谈话活动。在集体教学活动中，孩子们的表现毕竟是有限的，仍会有很多幼儿失去表达的机会，而在日常活动中，如果缺乏主题和话题的交流，大大减少了孩子们的语言表达的机会。

（三）区域游戏中缺乏语言的渗透

在区域游戏中，教师只是让孩子们在各自的区域玩，不把握好时机，没有关注幼儿在游戏中的语言能力。利用幼儿的模仿性强，在游戏中可以让孩子把想说的，喜欢说的大胆的说出来，但教师往往很少抓住幼儿这一心理特点，来刺激幼儿提高自身语言表达能力。

二、语言能力培养的策略

我们在园本教研活动中针对语言能力培养的问题进行探讨，取得了一定的效果，现将具体实施的策略整理如下：

（一）在教学活动中发展幼儿的语言能力

在语言教学中，幼儿教师要引导幼儿参与幼儿园活动并促进幼儿语言能力发展的过程，而幼儿的语言发展又是幼儿积极、主动地参与幼兒园活动过程并通过各种积极主动的自主行为进行幼儿园活动的结果。

（1）在学习诗歌中提高幼儿语言的表现力

幼儿的语言是在认识环境、获得知识的过程中发展的。教师要根据大班年龄特点，给幼儿提供不同体载的诗歌作品。让幼儿自主的阅读诗歌体会某一种知识或某一个道理，让幼儿学会观察亲眼看到要认识的事物和现象。从而激发幼儿主动参与语言活动的兴趣，增加幼儿主动学习的动力。

（2）在故事活动中提高幼儿语言的理解能力

在语言课中特别是故事活动，要正确的运用教具的切入时机，并且利用多种方法讲故事。对于大班的孩子要求能根据故事部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，会续编、创编故事。教具的切入时机是对幼儿学习时的心理状态而言的，教具能吸引幼儿学习，但幼儿有意注意是短暂的要调动幼儿学习的兴趣。应根据活动内容的经验。如故事《七色花》，教师在讲述时要把人物的心情用不同语气，语调表现出来，在幼儿注意力比较集中的时候讲故事，并提出的问题让幼儿自主回答，和幼儿一起讨论和回忆故事情节，引导幼儿有条理地说出故事大致内容。使幼儿初步了解故事，在幼儿注意力意减弱的时候切入教具来吸引幼儿，从而加深幼儿对整篇故事的理解进而让幼儿进行简单的创编故事或模仿编故事。

（二）在日常活动中培养幼儿的语言能力

幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增加理解和表达能力。谈话活动是幼儿日常生活环节中能提高幼儿语言对话能力的重要环节。在幼儿的一日生活中，孩子们绝大多数的时间是生活活动，所以一定要体现“生活即教育”的思想，提高在生活中渗透的自觉性、目的性和有效性。

（1）以社会性知识为语言内容

在平时的活动中选择以社会性的一些知识是为幼儿创设了良好宽松的语言环境，让幼儿在轻松的谈话氛围中了解到相关的时事。激发了幼儿想说的欲望，提高了幼儿的语言表达能力，并且丰富了幼儿的知识。如大型比赛，新闻的所见所闻等诸如此类的内容都让幼儿感到新奇。这也是孩子非常感兴趣的话题，激发了幼儿表达自己所见所闻的欲望。这类语言不仅使儿童的语言得到发展并使其社会性情感得到完善。

（2）以生活性主题为谈话内容

谈话活动使幼儿能围绕感兴趣生活性的主题展开思路，有问有答，巩固幼儿对所接触的事物的认识、有顺序、有层次地讲出自己的心情、愿望、想法等很好的调动了孩子说话的积极性。如在晨间，午餐后开展主题为“怎样做个有礼貌孩子”、“如何节约用水”等。对于大班的孩子谈话活动不仅对掌握语音、词汇和口语能力有积极的作用，还会促进幼儿抽象思维和概括能力的发展。

（三）在区域活动中发展幼儿的语言能力

《指南》中提到：幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。区域活动把幼儿语言发展与认知探索结合了起来，有效地促使幼儿的语言态度、能力和习惯的发展在同一过程中完成和实现。我们通过观察每一个孩子在游戏时的操作活动、表情和情绪变化，寻找话题与幼儿进行对话。在开展区域活动中我对幼儿的语言指导分为三点：“开始说”、“参与说”、“结束说”。

“开始说”是指在区域活动开始时让幼儿说出你今天想玩哪个区域。我根据大班幼儿的年龄特点创设了五个区：益智区、建构区、阅读区，计算区，创意美术区。幼儿会在选择区域活动前说出自己要玩的区域，并说明理由，然后进入区域进行活动。

“参与说”是让幼儿参与游戏时，应鼓励他们在玩时遇到问题及时说。我们班的区域都是结合主题进行更换，每次在进行区域材料更换时，我们班结合幼儿园活动和幼儿生活中接触到和收集到的资料进行动静结合，动的是那些能让幼儿直接拿来边玩边讲的玩具，静的是那些能让幼儿在看的基础上来进行表达的图片、照片等。通过这些生动有趣的区域活动让幼儿能清楚地表达自己的想法，其语言能力也得到了很大的发展。

“结束说”是在区域活动结束后说说自己是怎么进行游戏的。评价活动给幼儿提供了练习说话和简单自评或互评的机会。在这个环节中我们常常会讨论一些简单的问题，如，“今天你玩什么？”、“说说玩后的收获？”等。在回答问题时会表达不完整，说不清楚的情况。通过幼儿的表述能使我们及时发现并纠正幼儿仍然欠缺的地方，鼓励幼儿大胆正确的语言表达习惯。在小结时当个别幼儿练习说的时其余幼儿要学会耐心倾听。因此，我们也有意识地培养幼儿耐心安静倾听别人讲话的习惯。

三、结语

总之，教师要以身作则，时刻提供正确、规范、清楚的语言；为幼儿提供丰富的言语刺激，确保每个幼儿都有交流的机会。严格遵守《指南》中的教学理念，注重教学活动中的语言教育，挖掘潜力，适当指导，相信幼儿的语言能力就会得到较为迅速的发展和提高！