浅谈小学数学作业批改的改进措施

时伟华

[摘要]小学数学是一门重要的基础性学科，教师的作业批改对学生数学的学习和个人的发展有很大影响。本文通过分析当前小学数学作业批改存在的问题及原因，提出了一些改进措施，以期为教学实践提供借鉴。

[关键词]小学数学 作业批改 改进 措施

[中图分类号]G623.5 [文献标识码]A [文章编号]2095-3089（2017）12-0093-01

随着课程改革的提出，小学数学的教学改革正在不断进行着，为了提高小学课堂的有效性，所有的数学教师都以最大的热情和最旺盛的精力投入工作中，转变教学观念，更新教育方式，以期培养学生的学习能力。但在课程改革之中，仍然有很多环节存在或多或少的问题，需要我们继续优化改进。

小学数学作业是巩固数学教学效果不可缺少的环节，很多数学教师已经认识到数学作业设计的重要性，但实际上，作业的批改对于学生来说也同样重要。优秀的作业批改方式，不但能够帮助教师认识到教学的效果，还能够激发学生的学习兴趣，促进学生学习效率的提高。因此，我们需要认真了解当前小学数学作业批改存在的问题，找出原因，研究更为有效的改进措施。

一、小学数学作业批改存在的问题及原因

（一）教师批改的关注过于片面

在小学数学教学中，数学教师对学生作业批改的态度过于片面，他们只是关心作业的完成度、正确率以及作业写得是否干净、整齐，因为这些可以反映出学生对待教室布置作业的态度是否端正、对概念的掌握是否准确，但是教师往往会忽略学生是否在学习过程中获得了兴趣的发展、能力的提高等等。

教师的关注点就是教师的态度，它会直接影响到学生对待学习的态度。教师对作业的设计目的是通过作业来了解学生对知识的掌握情况，同时也起到复习、巩固的目的，作业只是教学的辅助工，学生就会认为自己只要完成作业就可以了，对作业的批改和更正很难产生兴趣。

（二）教师批改的方式过于简单

当前教师习惯于亲自批改所有学生的作业，对的打上对号，错的打叉，最后署上“优良中差”或者“阅”。这样简单的批改方式在学生看来只知道自己做错了，但具体哪里出错并不清楚。同时，醒目的叉号和“差”的评语，只会严重地打击学生的自信心，学生不会的依然不会，失去了批改的真正意义。这样毫无感情的批改方式，无法发挥作业批改的功能和价值。这种情况往往是由于数学教师教学任务过重。普遍来说数学教师要带好几个班级的数学课程，除了要花费大量时间备课之外，还需要对数学作业认真设计，加上数学作业每天都要布置、批改，教师根本没有时间和精力针对每一个学生做出详细的批改和反馈。

（三）学生学习过于被动

虽然说教师亲自批改可以全方面了解学生的学习情况，但这样的做法学生很容易对教师的批改产生依赖，自己不会主动检查书写过程，不会对作业出现的过程进行思考，长此以往会失去自主发现错误改正错误的能力。究其原因还是因为教师包揽了作业批改的工作，学生缺少参与批改的机会，認为检查是教师的事，自己只要完成作业就可以了。

另一方面，学生纠错不及时。很大一方面原因是教师只做了基本的批注，学生根本不清楚哪里出错、如何改错，接着第二天的错误又来了，还是无从下手。时间长了学生便失去了主动学习的意愿。

二、小学数学作业批改的改进措施

（一）增加批改的符号

教师的批改用符号对学生有很大的影响，醒目的叉号更是能够严重打击学生的自信心。教师可以尝试采用各种各样的符号来批改学生的数学作业，增加他们学习的热情。比如做得好了可以画上五角星或者小红花，还可以画一个笑脸表示教师为你感到很欣慰，画一个惊讶的脸表示你这道题的解题思路很新颖，鼓励学生继续思考和创新。对于作业中出现的问题也不要直接画个叉号予以否定，要不同的问题用不同的符号，比如计算错误画一个遗憾的表情，思路错误画一个叹号，等等。教师可以与学生沟通，看学生喜欢用什么样的表情。学生在阅读老师评价的时候也能够对自己经常出现的问题一目了然，对于他们的改正具有很大的帮助。

（二）发挥批语的作用

教师与学生之间不应当是灌输者与被灌输者的关系，应当能够沟通和交流彼此的感情，作业的批语便是交流情感的一种最直接的方式。优秀的批语能够鼓励学生，帮助学生改正缺点，获得进步。教师不应当总是采用毫无感情色彩的“优良中差”，更不能使用“阅”字来评价，这完全是对学生努力的不尊重，教师要采用和蔼可亲的语气指出学生作业中出现的问题，提出改进方法，帮助他们提高。同时，对于学生的错误，不能一味指责，要树立学生学习的信心，鼓励他们继续进步。比如如果学生的作业不够工整，教师可以写上“你最近数学题目做的很好，进步了很多，如果你能够在书写的时候更加认真，就会更完美！”要让学生能够看到自己的优点，进一步提高，同时也为存在的缺点感到很愧疚。当然，对于出现的问题我们不能视而不见，也要采用适当的语言进行批评建议。比如学生经常出现计算的错误，教师可以写道“这道题的思路都是对的，解得也很漂亮，但你可以试试自己在从头看看，还有什么可以发现的？”教师的批语要以启发、诱导为主，指导学生多角度思考问题。

（三）发挥学生的主体地位

因新课改指出，学生是学习的主体，教师只是学生学习的引导者。所以，教师首先要转变观念，不要以成绩作为学生学习好坏的唯一目标，更不要过度依赖所谓的标准答案，要培养学生自身的能力。因此，教师需要信任学生，把更多的主动权还给他们，可以尝试让学生互相批改作业的方式。学生在相互批改作业的过程中，不但重新加深了对知识点的印象，还能够从他人的做题方法当中获得不同的思路，更重要的是培养他们发现错误、认识错误的能力。具体操作中，教师可以把学生分组，选取组长，在小组间相互批改或者由自己批改自己的，在批改中遇到疑问的可以小组讨论。教师要随时给予指导和监督。这样做，学生可以及时发现错误及时修改，自己不会的还会又其他同学帮助，实现了及时纠正错误的目标。教师在汇集全班的反馈之后，可以迅速了解班级学生知识的掌握情况，再把重点问题进行进一步的讲解，节省了很多时间。

总得来说，小学数学作业的批改是师生互动的一种，对于学生知识的巩固和思维能力的提高具有重要作用。小学教师在批改数学作业的时候，要采用适当的方法，提高批改的有效性，促使学生更加热爱数学。