浅谈语文教学中迁移理论的运用

杜建

[摘要]迁移与语文教学，迁移理论涵义，迁移价值及运用，自学方法，迁移理论意义。

[关键词]语文教学 迁移理论 方法运用

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]2095-3089（2017）12-0062-01

从教育心理学的角度研究语文教学，为语文教学开辟了十分广阔的应用天地。运用迁移理论指导语文教学，其实用价值日益引起人们的高度重视。形成迁移能力是教学的最终目的，也是整个语文教学系统中的最高层次，最高境界，即“教是为了达到不教”。全方位的考察、总结、探讨语文教学的迁移价值，对于丰富语文教学理论，指导语文教学实践，提高教师的语文教学能力，都具有十分重要的理论意义和实用价值。

一、语文教学迁移价值的涵义

迁移是教育心理学的一条重要规律。所谓迁移，是指已获得的知识、技能以至于方法、态度与新知识、技能之间发生相互影响。孤立的、彼此互不影响的迁移是不存在的，相反，人类活动中的一切学习都存在着迁移。从人类祖先原始的模仿性狩猎活动，到现代人在劳动中的创造性活动，无不存在着迁移。我们所期望的一种学习对另一种学习的促进影响心理学称之为正迁移，其正迁移量越大，教学效率就越高。当然，在整个教学流程中，始终存在着调控的导向作用，从而避免教学的盲目性和随意性。

所谓语文教学迁移价值是指在语文教学中学生在老师指导下，借助已有知识经验或某种手段（方法）学习新课文，促进知识、技能转化，产生迁移的有效值。它具有实用性和永恒性。从实用性来看，人们的认识过程是获取知识、贮存知识，在必要条件下提取知识，从而加以创造应用。在语文教学中，我们要求学生要能不断自觉应用已知方法技巧指导学习活动，解决新问题，提高自学能力。从永恒性来看，自学迁移能力的形成与发展，使学生不仅“学会”，更为重要的是“会学”，变给其鱼为授之以渔，则终身受益，受用无穷。教师教给学生学习方法，学生掌握了如何学习这把金钥匙，就会积极主动地去获取知识，把自己培养成为合格的人才。本人认为在语文教学中可从以下几个方面教给学生学法。

1.确保时间，使自学贯穿全程。要使学生形成自学能力，必须靠自学的实践。传统的讲授法已无法完全适应需要。因此，教师要善于引导学生，循序渐进地在自学实践中学会自学。

2.在课堂教学中要留给学生充分的自学时间，处理好课前预习、课堂自学、课后练习三者之间的关系，不能以课前预习和课后练习代替课堂自学。课堂自学应该作为课堂教学的组成部分。根据不同自学要求，可分为了解性自学、理解性自学和汲取性自学。以《鸟的天堂》为例，学生的自学活动除生字词外，都在课堂上进行。开始是了解性自学，要求理清文章思路，动笔写出课文具体内容，认真思考课后练习题。教师先巡视、指导、检查学生自学情况，然后突出课文重点句、段，引导转入理解深究的阶段，着重思考讨论：文章题目与内容的联系；文章写了几次去鸟的天堂？特点是什么？找出重点词句；对景物描写的方法与以前学的课文进行比较，找出异同；通过读课文，划句子，议重点，明写法，使学生进一步理解文章内容和中心思想，再讲出自己的感受。在这基础上，转入汲取运用阶段，明确本课区别于其它写景课文，是用了动态和静态描写，因此文章写得具体、生动。然后让学生谈从中应汲取什么，最后练笔用动态描写的方法写一处景物。这样把自学的实践构成一个逐步提高、循序渐进的过程，也是学生对所学知识从感知到理解运用的自学过程，在自学实践中逐步提高学生的自学能力。

强调学生自学并不是降低教师作用，而是对教师有更高要求，不仅要备怎样“教”，而且要备如何“学”，要分析学生的学习特点和学习兴趣，要让学生学会发现、掌握知识的方法，这就强调了教师指导的重要性。

教师指导学生自学的作用表现在：

（1）激发学生的求知欲望，启发学生积极思考，帮助学生理清思路。每篇课文都设计二三题能反映教学目的要求和训练重点的问题，使学生自学时能抓住重点，思路清晰。

（2）教给方法。教师应多在读书方法上给予指导，让学生自己去思考探索，掌握规律，举一反三。首先教给学生读懂课文的基本方法，如怎样理解题目，怎样读懂词句，怎样掌握中心等。此外还要教给学生读懂每一类文章的方法，使学生能灵活运用自学方法。

（3）点拨提高。教师对教材重难点要给予启发，对课文内容、语言精妙处要加以指点，学生理解不够的要加以补充。

加强自学能力培养是小学阶段的一个重点，教师除了在教学中贯彻落实外，还要重视自学方法的指导，使学生在实践中运用、提高。

二、语文教学迁移价值的理论依据和意义

从认识角度来看，马克思主义认为：认识的主体是人，认识的客体是与人的活动相关的客观存在，认识的主体通过中介作用和认识的客体发生相互作用，构成认识的活动过程。语文教学活动过程的实质就是培养学生认识能力的过程，学生把人类的认识成果通过中介作用转化为主体的认识能力，迁移理论的应用起到了推波助澜的作用。

从心理学角度来看，桑代克的共同要素理論，贾德的概括化理论和格式塔学派的关系理论对语文教学实施迁移价值具有十分重要的指导意义。如共同要素理论给我们的有益启示一学习情境的共同点（材料性质、学习目的与方法等）越相似，则前一学习情境对后一学习情境发生的迁移作用越大。

从学法角度来看，布鲁姆认为：“学生的学习重要不在于铭记多少事实，而在于参与把知识建立起来的过程。”这就是求知的途径与方法，是求取知识的具体步骤。学生真正掌握了求知的方法、步骤与手段，就能把先学到的知识、技能、技巧于学习新材料的过程中得到了迁移，也就是有了自学能力，“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”。

三、语文教学中迁移价值形成的途径与方法

从素质教育着眼，整体改革语文教学，使其促进迁移价值形成的途径有两条：一是在语文课教学中，恰当地运用迁移理论，发挥学生主体、教师主导的作用；二是在活动课指导中，从课内向课外有机渗透，做到与课外生活、读书、写作活动相结合，促进迁移。基本方法有十种：举一反三，指导迁移，概括归类，体现迁移，从读学写，促成迁移；创设情景，体现迁移；掌握学法，体现迁移；相似思维，达到迁移；揭示矛盾，变通迁移，类比分析，启示迁移；排除干扰，组合迁移；课外阅读，反馈迁移。

只要我们在教学中坚持以迁移理论为指导，以求实为根本，以培养学生自学能力为核心，实施务实的语文教学思想，做到大三实（即从实际出发，实事求是，讲求实效）和小三实（课堂教学扎实、朴实、真实），挖掘教材因素，合理安排教学，选出最佳组合方式，促使学生知识的迁移内化，扎扎实实地提高课堂教学效率，真正体现语文教学应用迁移理论所产生的功能和价值，为培养跨世纪的复合型人才创造辉煌。