讲读课中的写作指导的实践与研究

在讲读课教学中，找到阅读和写作能力的相互迁移的“接触点”和“联系点”，使讲读课成为写作训练的例文，让读写知识和能力得到系统地有机地渗透，这是提高学生写作基本功的有效途径。

一、扣题眼，拓思路，训练审题能力

解题是讲读课的常规环节，而审题是写作的第一步，让学生学会捕捉“题眼”是非常关键的。教师要在“解题”时指导学生“审题”。这就要求教师在讲读课教学中，对课题不能停留在表层的、平面的解释上，而应启发学生扣住题眼，剖析课题，开拓思路，让学生透过标题这“眼睛”，去预测、推知课文的内容和写法，在课题学习中，训练学生的审题能力。

例如，教授《听潮》一课，笔者点拨学生扣住题眼“听”，启发学生思考：从课题看课文主要会从哪个角度去写海潮？可能会写海潮的什么内容？这样，读前让学生扣住题眼预测课文。接着，学生在验证自己判断正确与否的阅读中，怀着一种强烈的期待心情细读课文，明白了文章重点果然与题眼“听”所暗示的那样。教学时，再向学生作进一步的引申：写作时，题目到手，必须仔细体味，抓准“题眼”，审透关键词，才能明确文章该写什么，该表现怎样的主题思想。

二、多角度，深开掘，训练立意能力

“新”是立意的基本要求。目前，中学生的作文普遍的毛病就是立意缺乏新意。角度的选择，往往决定了立意的高下。有人说，写作的方法和技巧，可以归结到一点，那就是角度不同问题。客观事物都是立体的、复杂的，存在着多面性和多义性，对事物的认识，只从单一角度来审视，是无法“平中见奇”的，当然也就不可能产生新颖的立意。学生作文立意要深刻、新颖，学生就要开放地、多向地思考问题。而立意的开放性、多向性思维能力，是需要在讲读中，结合课文立意的分析加以培养和训练的。尤其是对一些传统篇目，教师要善于從一个新的角度，启发学生去开掘课文尚未被认识的某个侧面，训练学生多角度、多侧面地认识问题的能力和习惯，为写作的立意打下基础。

例如《曹刿论战》一课一直都是褒“曹”贬“鲁”的。教学时，笔者启发学生思考，曹刿固然值得褒扬，鲁庄公虽然“鄙”，但有无可取之处呢？学生经过积极思考，达成了共识：没有鲁庄公的礼贤下士，虚心纳谏，曹刿空有其“远谋”，也得不到展示。这对于一个奴隶社会的国君来说是极难能可贵的。就“知人善任”的角度来看，鲁庄公也是值得褒扬的。笔者进一步告诉学生，写作的立意也是如此，很多寻常的材料，只要我们换一个角度去审视，就可以摈弃写作立意的陈旧之气，给自己的文章带来更多的清新，而立意唯有新颖，文章才具可读性。

三、理思路，明结构，训练谋篇能力

写作如同“工师之建宅”，先思考并设计出总体结构，在脑中形成“结构图”，方可“挥斤运斧”，下笔行文。要在范文学习中，积累常见的文章思路结构形式。文章的结构是作者思路的图式显现。在指导学习范文时，要在理清作者行文思路的基础上，用图示法展示课文的结构，方便学生积累整理。可让学生重新组装范文结构，与原文比较，让学生加深体会作者严密的构思、严谨的结构，领悟谋篇的技巧。如《荔枝蜜》：厌蜂①——爱蜂②——赞蜂③——颂“蜂”④——作蜂⑤，把⑤放在①前作开头也未尝不可，只不过这样一来，原文“欲扬先抑”的表达效果及杨朔散文卒章显志的“转弯”艺术则荡然无存了。

总之，在讲读课教学中，要让学生沿着作者的“思路”徜徉一番，这无异于让学生充当了一次小作者。这样，学生对作者谋篇布局的妙处就体会得更深切。

四、品语言，细揣摩，训练表达能力

在讲读课文时，一定要让学生品语言，细揣摩，从而训练表达能力。首先要加强朗读和背诵。顾兴义强调“多读”，并达到“心领神会”的程度，很能启发我们。名篇佳作“烂熟于心”，方能从“读”中领悟到“写”的真谛。对讲读课中的精彩文段，学生要能够熟读成诵。加强语言运用训练要做到如下几点：①“随文解词”与“用词造句”相结合。学习《北京立交桥》，要让学生根据上下文语境，解释“姹紫嫣红、惬意、鸟瞰”等词语，并进行造句练习。②“揣摩词语”与“炼词”相结合。《从百草园到三味书屋》中“雪地捕鸟”一节，连用9个准确表述动作的词，要引导学生去揣摩、品味。③“品尝句式”与“炼句”相结合。《白杨礼赞》中写高原特色的第二段，长短句交错运用，语言活泼多姿，教师要在启发学生仔细体会的基础上，让学生以一象征物为题写一段话，要求注意长短句的运用。④扩展联想，领悟范文的表达妙处。课文中一些“欲言又止”的地方，让学生展开联想。例如《藤野先生》中的“……似乎想说话，但竟没有说。”我们要求学生结合全文语境将藤野先生似乎想说的话扩展出来，与原文比较，让学生深刻体会原文表达的技巧：在这个依依惜别的特写中，略去的是万语千言，取得的是“此时无声胜有声”的绝妙。

（鲍赛 江苏省新沂市邵店中学 221428）