基于微课的翻转课堂教学设计与实践

田瑞芳

[摘要]微课作为“翻转课堂”的重要组成部分，以短时教学视频的学习方式实现，针对某些知识点进行开发。充分利用学员零散时间，进行个性化自主学习，打破了传统课程的资源结构，提高了课程资源的可用性，为智慧培训提供优质的学习资源。“翻转课堂”与微课完美结合，为课堂教学带来了新的思路。这种方式使得学员的学习方式更多元，学习途径更广泛，实现资源共享。小组交流和答疑解惑等活动促进师生和生生的交流，能够在很大程度上激发学员学习动机，提高学员自主学习能力，从而提高气象教育培训效果和教学效率。

[关键词]微课 翻转课堂 教学设计与实践

[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]2095-3089（2017）12-0044-01

一、微课与翻转课堂概述

1.翻转课堂

“翻转课堂”的概念源自于2007年美国科罗拉多州林立高中，教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯利用录制软件制作视频上传到网络，帮助学生补课。后来，美国的一些中学也进行了相似的教学改革。2011年，美国人萨尔曼·可汗创办了可汗学院的视频网站，提供包括数学、物理、化学、经济等多种科目的教学视频和课后测验，吸引了教师和学生的广泛参与和一致好评。2011年加拿大《环球邮报》将“翻转课堂”评为影响课堂教学的重大技术变革，成为教育界关注的热点。随着互联网的普及，“翻转课堂”在世界范围逐渐流行起来。

一般认为，教学过程包括两个环节：知识传递和知识内化。传统的教学方式，知识传递在先，知识内化在后。“翻转课堂”颠覆了传统教学方式，将课堂上的“知识传递”和课后的“知识内化”颠倒过来，形成了“学习在课外，内化在课堂”的新的教学模式。教师设计课程内容，指导学生学习的方法；学生成为主动学习的中心，在课前观看视频自主学习，阅读课件、材料，在课堂上参与讨论、和老师交流互动。翻转课堂的视频后面会提出几个小问题，让学生课后可以随时检测自己掌握内容的程度，如果发现不足，可以回看视频，更好的把握内容。在实践中，“翻转”的含义在不断更新完善，翻转是一种手段，提高学生学习的自主性、创造性才是最终目的。

2.微课

微课（Micro-Wcourse，Micro-lecture）是由美国新墨西哥州圣胡安学院首次提出的，作为“微时代”发展的产物，微课有着非常先进的内涵与教学理念。具体来说，微课就是以特定学科知识点或教学任务等为主题，根据学生的心理和兴趣特点，过精心的教学设计，制作5分钟左右的微型教学视频，以及相关的微课件、微练习等辅助性教学资源，来共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”，实现集教学设计、学习任务、反馈交流等为一体的情境化、个性化、移动化学习的教学方法。微课简单易用，具有碎片化特征，其传播方式多种多样，学生可以利用电脑、手机、Pad等多媒体，随时随地地学习，从而实现“5min完成一次学习，300s经历一次思考”。

微课是一个经过精心教学设计的教学单元资源包，具有主题明确、鲜明生动、知识紧凑等突出优点，它以短小精悍的视频，生动形象、浅显易懂地呈现给学生，使学生更有兴趣，也更容易理解和透彻领悟。相较于精品开放性课程资源，微课的课程资源非常小，部分视频甚至不足百兆，有利于信息快捷传播和分享。微课借助视频来营造一个情景性的微课场景，教师的教与学生的学，能够紧密地有机结合。这种碎片化的范在学习方式，能够增强其课堂参与的欲望，因而是学生认知世界、获取知识的重要新途径。

二、教学模式的设计和主要任务

针对“翻转课堂”实施中课前、课内、课后活动的设计，提出构建基于微课的“翻转课堂”教学模式。教学模式要有操作依据、有理论支持，必须理清课堂翻转的过程，把握翻转课堂的特征，遵循翻转课堂的设计原则。

1.课前设计模块

微课直接决定课前知识传递效果，影响课内教学活动的设计。本项目是基于对教学目标、教学对象和教学内容的分析和提炼，根据实际教学需要制作教学视频，时间控制在10M5分钟。在制作微课时要考虑视觉效果，强调主题的要点、设计结构的互动等。引导学员积极参与微课学习中，根据认知结构设置作业练习和在线互动沟通等学习反馈，并为微课设置过关任务的完成情况，参与在线答疑、在线讨论实现知识的传递。教师通过批改学员过关任务的完成情况，及时了解学员的学习状况和遇到的问题，进而能够做出更有针对性的辅导。

2.课内设计模块

“翻转课堂”的关键在于利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主体性，让气象信息员在具体环境中应用所学内容。设置典型任务时综合两方面内容，一方面教师根据教学内容重难点提出的问题，一方面根据学员观看微课，进行练习时发现的疑问和交流中出现的问题。在翻转课堂设计中，注重培养学员的独立学习能力，让学员自主选择感兴趣的题目进行独立思考，去解决困惑的问题，有效的将知识内化，从而系统的构建出自己的知识体系。根据学员的学习基础和学习能力进行分组，并分配每个小组探究式题目开始讨论，每个成员积极参与并提出自己的观点和想法。小组成员之间通过互相交流、互相学习共同完成学习目标。教师在旁边观察学生操作情况或与学生交流讨论，随时捕捉各小组讨论动态并对重难点進行个别辅导或集体讲解。最后学员实际操作，实现知识（技能）的建构和内化。

3.课后设计模块

学员经过独立探索、协作学习之后，将个人及小组的成果以汇报会、辩论会等形成在课堂上展示。还可以将翻转汇报过程录制成微视频，上传至网络平台进行讨论。评价体制是多维度的，评价内容包括过关练习题、自主探究和小组协作活动中的表现、成果展示等方面。教师根据这些反馈的评价制定下一步的教学计划。用于“翻转课堂”的微课是课堂应配套整套“微教学资源”，包括微教案、微练习、微课件、微反馈、微点评、微反思等六部分，这样才能形成一个完整的微课，也能发挥更大的学习效益。

总之，社会发展要求教师要不断改革课堂教学，在具体“翻转课堂”模式软件技术实训中，要加强制作微课的水平和针对性，保证视频质量，吸引学生的注意力。